黃喜娟

摘 要： 本文立足于學(xué)校的教研現(xiàn)實(shí)，對建設(shè)現(xiàn)狀著手調(diào)查，并生發(fā)思考。從調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容問卷分析、調(diào)查結(jié)論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數(shù)學(xué)教研組實(shí)效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教研組 建設(shè)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

數(shù)學(xué)教研組是數(shù)學(xué)教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對教師的專業(yè)成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮(zhèn)三所初中數(shù)學(xué)教研組活動的現(xiàn)實(shí)狀況，特設(shè)計(jì)了一份“教研組活動情況問卷調(diào)查表”，旨在總結(jié)各校開展教研活動中存在的問題。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：問卷的對象為三所初中數(shù)學(xué)教師，本次共下發(fā)“教研組活動情況問卷調(diào)查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.您愿意參與學(xué)校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學(xué)校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業(yè)發(fā)展的意愿是比較強(qiáng)烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關(guān)，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強(qiáng)教師樹立自身發(fā)展意識培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急，提高教研實(shí)效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側(cè)重于以下哪種方式？

從這個(gè)表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學(xué)開展活動，也有10.3%的教師認(rèn)為教研組活動只是“傳達(dá)上級文件精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)”，這樣務(wù)必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而使教研組活動流于形式。

3.你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務(wù)多，深入研究少”、“活動形式單一，內(nèi)容簡單重復(fù)”、“集體參與少，個(gè)體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認(rèn)為活動缺乏計(jì)劃性和針對性，缺乏明確的研究目標(biāo)和活動主題。聯(lián)系上面的數(shù)據(jù)，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個(gè)教師完成任務(wù)而逼上梁山，應(yīng)付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經(jīng)?；蛏瞄L做的是？（可多選）

這個(gè)表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學(xué)中教學(xué)困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導(dǎo)致他們認(rèn)為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學(xué)起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋求解決?？上е挥?.6%的教師敢于質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機(jī)會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯(lián)合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯(lián)合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機(jī)活力。

三、調(diào)查結(jié)論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學(xué)校的教研活動的模式主要是：學(xué)期初任務(wù)布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結(jié)。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創(chuàng)造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點(diǎn)評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學(xué)能力沒有多大幫助。

3.研究內(nèi)容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內(nèi)容和活動形式，造成“一次性的消費(fèi)”，使教師得到的專業(yè)知識不僅淺顯，而且零碎，對專業(yè)化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設(shè)是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的原則，所以老師認(rèn)為教研活動是負(fù)擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來。

因此，只有提高教研組活動的實(shí)效性，才能調(diào)動教師參與教研組活動的積極性，引領(lǐng)教師主動參與教研組活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強(qiáng)化教研組的基本功能。

團(tuán)隊(duì)精神的形成，任務(wù)的完成都取決于團(tuán)隊(duì)的合作，取決于良好制度的建立、導(dǎo)向與評價(jià)。教研組需要依靠一些規(guī)則與準(zhǔn)則，目的是約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教師實(shí)際，我校針對教研組建設(shè)的制度有：教研組長工作職責(zé)；教研活動流程細(xì)則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學(xué)常規(guī)管理辦法；學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評制度；師徒結(jié)對制度；組內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課評比方案等一系列制度，有效地保證了數(shù)學(xué)教研活動的規(guī)范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。我校行政中有專人負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、跟蹤數(shù)學(xué)教研組活動，保證了教研活動的切實(shí)開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細(xì)，親歷親為，努力調(diào)動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定形式、定主題，確?；顒拥穆鋵?shí)，提高活動的質(zhì)量，每次活動應(yīng)有記錄、有小結(jié)，大型活動應(yīng)有視頻錄像等，不斷積累教研組建設(shè)的有關(guān)資料，使教研活動更規(guī)范化、科學(xué)化。endprint

摘 要： 本文立足于學(xué)校的教研現(xiàn)實(shí)，對建設(shè)現(xiàn)狀著手調(diào)查，并生發(fā)思考。從調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容問卷分析、調(diào)查結(jié)論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數(shù)學(xué)教研組實(shí)效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教研組 建設(shè)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

數(shù)學(xué)教研組是數(shù)學(xué)教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對教師的專業(yè)成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮(zhèn)三所初中數(shù)學(xué)教研組活動的現(xiàn)實(shí)狀況，特設(shè)計(jì)了一份“教研組活動情況問卷調(diào)查表”，旨在總結(jié)各校開展教研活動中存在的問題。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：問卷的對象為三所初中數(shù)學(xué)教師，本次共下發(fā)“教研組活動情況問卷調(diào)查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.您愿意參與學(xué)校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學(xué)校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業(yè)發(fā)展的意愿是比較強(qiáng)烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關(guān)，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強(qiáng)教師樹立自身發(fā)展意識培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急，提高教研實(shí)效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側(cè)重于以下哪種方式？

從這個(gè)表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學(xué)開展活動，也有10.3%的教師認(rèn)為教研組活動只是“傳達(dá)上級文件精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)”，這樣務(wù)必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而使教研組活動流于形式。

3.你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務(wù)多，深入研究少”、“活動形式單一，內(nèi)容簡單重復(fù)”、“集體參與少，個(gè)體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認(rèn)為活動缺乏計(jì)劃性和針對性，缺乏明確的研究目標(biāo)和活動主題。聯(lián)系上面的數(shù)據(jù)，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個(gè)教師完成任務(wù)而逼上梁山，應(yīng)付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經(jīng)常或擅長做的是？（可多選）

這個(gè)表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學(xué)中教學(xué)困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導(dǎo)致他們認(rèn)為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學(xué)起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機(jī)會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯(lián)合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯(lián)合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機(jī)活力。

三、調(diào)查結(jié)論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學(xué)校的教研活動的模式主要是：學(xué)期初任務(wù)布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結(jié)。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創(chuàng)造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點(diǎn)評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學(xué)能力沒有多大幫助。

3.研究內(nèi)容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內(nèi)容和活動形式，造成“一次性的消費(fèi)”，使教師得到的專業(yè)知識不僅淺顯，而且零碎，對專業(yè)化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設(shè)是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的原則，所以老師認(rèn)為教研活動是負(fù)擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來。

因此，只有提高教研組活動的實(shí)效性，才能調(diào)動教師參與教研組活動的積極性，引領(lǐng)教師主動參與教研組活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強(qiáng)化教研組的基本功能。

團(tuán)隊(duì)精神的形成，任務(wù)的完成都取決于團(tuán)隊(duì)的合作，取決于良好制度的建立、導(dǎo)向與評價(jià)。教研組需要依靠一些規(guī)則與準(zhǔn)則，目的是約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教師實(shí)際，我校針對教研組建設(shè)的制度有：教研組長工作職責(zé)；教研活動流程細(xì)則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學(xué)常規(guī)管理辦法；學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評制度；師徒結(jié)對制度；組內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課評比方案等一系列制度，有效地保證了數(shù)學(xué)教研活動的規(guī)范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。我校行政中有專人負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、跟蹤數(shù)學(xué)教研組活動，保證了教研活動的切實(shí)開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細(xì)，親歷親為，努力調(diào)動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定形式、定主題，確?；顒拥穆鋵?shí)，提高活動的質(zhì)量，每次活動應(yīng)有記錄、有小結(jié)，大型活動應(yīng)有視頻錄像等，不斷積累教研組建設(shè)的有關(guān)資料，使教研活動更規(guī)范化、科學(xué)化。endprint

摘 要： 本文立足于學(xué)校的教研現(xiàn)實(shí)，對建設(shè)現(xiàn)狀著手調(diào)查，并生發(fā)思考。從調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容問卷分析、調(diào)查結(jié)論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數(shù)學(xué)教研組實(shí)效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教研組 建設(shè)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

數(shù)學(xué)教研組是數(shù)學(xué)教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對教師的專業(yè)成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮(zhèn)三所初中數(shù)學(xué)教研組活動的現(xiàn)實(shí)狀況，特設(shè)計(jì)了一份“教研組活動情況問卷調(diào)查表”，旨在總結(jié)各校開展教研活動中存在的問題。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：問卷的對象為三所初中數(shù)學(xué)教師，本次共下發(fā)“教研組活動情況問卷調(diào)查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.您愿意參與學(xué)校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學(xué)校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業(yè)發(fā)展的意愿是比較強(qiáng)烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關(guān)，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強(qiáng)教師樹立自身發(fā)展意識培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急，提高教研實(shí)效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側(cè)重于以下哪種方式？

從這個(gè)表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學(xué)開展活動，也有10.3%的教師認(rèn)為教研組活動只是“傳達(dá)上級文件精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)”，這樣務(wù)必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而使教研組活動流于形式。

3.你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務(wù)多，深入研究少”、“活動形式單一，內(nèi)容簡單重復(fù)”、“集體參與少，個(gè)體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認(rèn)為活動缺乏計(jì)劃性和針對性，缺乏明確的研究目標(biāo)和活動主題。聯(lián)系上面的數(shù)據(jù)，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個(gè)教師完成任務(wù)而逼上梁山，應(yīng)付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經(jīng)?；蛏瞄L做的是？（可多選）

這個(gè)表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學(xué)中教學(xué)困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導(dǎo)致他們認(rèn)為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學(xué)起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋求解決。可惜只有6.6%的教師敢于質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機(jī)會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯(lián)合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯(lián)合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機(jī)活力。

三、調(diào)查結(jié)論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學(xué)校的教研活動的模式主要是：學(xué)期初任務(wù)布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結(jié)。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創(chuàng)造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點(diǎn)評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學(xué)能力沒有多大幫助。

3.研究內(nèi)容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內(nèi)容和活動形式，造成“一次性的消費(fèi)”，使教師得到的專業(yè)知識不僅淺顯，而且零碎，對專業(yè)化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設(shè)是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的原則，所以老師認(rèn)為教研活動是負(fù)擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來。

因此，只有提高教研組活動的實(shí)效性，才能調(diào)動教師參與教研組活動的積極性，引領(lǐng)教師主動參與教研組活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強(qiáng)化教研組的基本功能。

團(tuán)隊(duì)精神的形成，任務(wù)的完成都取決于團(tuán)隊(duì)的合作，取決于良好制度的建立、導(dǎo)向與評價(jià)。教研組需要依靠一些規(guī)則與準(zhǔn)則，目的是約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教師實(shí)際，我校針對教研組建設(shè)的制度有：教研組長工作職責(zé)；教研活動流程細(xì)則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學(xué)常規(guī)管理辦法；學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評制度；師徒結(jié)對制度；組內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課評比方案等一系列制度，有效地保證了數(shù)學(xué)教研活動的規(guī)范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。我校行政中有專人負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、跟蹤數(shù)學(xué)教研組活動，保證了教研活動的切實(shí)開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細(xì)，親歷親為，努力調(diào)動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定形式、定主題，確?；顒拥穆鋵?shí)，提高活動的質(zhì)量，每次活動應(yīng)有記錄、有小結(jié)，大型活動應(yīng)有視頻錄像等，不斷積累教研組建設(shè)的有關(guān)資料，使教研活動更規(guī)范化、科學(xué)化。endprint

摘 要： 本文立足于學(xué)校的教研現(xiàn)實(shí)，對建設(shè)現(xiàn)狀著手調(diào)查，并生發(fā)思考。從調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容問卷分析、調(diào)查結(jié)論、采取的措施等四大方面有條不紊地展開論述，以此有序提高初中數(shù)學(xué)教研組實(shí)效，營造校本教研氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教研組 建設(shè)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

數(shù)學(xué)教研組是數(shù)學(xué)教師合作從事教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是全面完成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對教師的專業(yè)成長有舉足輕重的影響。

為充分了解我鎮(zhèn)三所初中數(shù)學(xué)教研組活動的現(xiàn)實(shí)狀況，特設(shè)計(jì)了一份“教研組活動情況問卷調(diào)查表”，旨在總結(jié)各校開展教研活動中存在的問題。

二、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

說明：問卷的對象為三所初中數(shù)學(xué)教師，本次共下發(fā)“教研組活動情況問卷調(diào)查表”（以下簡稱“問卷”）共30張，收到有效問卷30張，回收率為100%。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。

1.您愿意參與學(xué)校的教研組活動嗎？

我們欣喜地看到，有76.6%的教師愿意參與學(xué)校的教研組活動。這說明在新課程背景下，教師尋求專業(yè)發(fā)展的意愿是比較強(qiáng)烈的。也有19.9%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參與教研組活動，這可能與教研組本身活動意義不大有關(guān)，也可能這部分教師研修的積極性不高，因此加強(qiáng)教師樹立自身發(fā)展意識培養(yǎng)當(dāng)務(wù)之急，提高教研實(shí)效性也是今后教研組開展活動首先予以考慮的。

2.您所參在的教研組活動，主要側(cè)重于以下哪種方式？

從這個(gè)表格，選擇“聽評課，集體研討”活動的占72.4%，可以明顯地看出教研活動形式單一，但可以肯定的是教研組活動也能立足課堂教學(xué)開展活動，也有10.3%的教師認(rèn)為教研組活動只是“傳達(dá)上級文件精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)”，這樣務(wù)必使教師主動參與教研組活動的積極性不高，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而使教研組活動流于形式。

3.你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研組活動中的突出問題是？（可多選）

可以看出，教研組活動中突出的問題集中在“布置任務(wù)多，深入研究少”、“活動形式單一，內(nèi)容簡單重復(fù)”、“集體參與少，個(gè)體展示多”等方面，并且也有17.2%的教師認(rèn)為活動缺乏計(jì)劃性和針對性，缺乏明確的研究目標(biāo)和活動主題。聯(lián)系上面的數(shù)據(jù)，可見教研形式中“聽評課，集體研討”也只是為每個(gè)教師完成任務(wù)而逼上梁山，應(yīng)付形式開展活動。

4.在教研組活動中，您覺得自己比較經(jīng)?；蛏瞄L做的是？（可多選）

這個(gè)表格告訴我們，在教研組活動中只是扮演“傾聽者”角色的教師居多占50%，教師主動參與教研組活動的積極性不高，很多日常教學(xué)中教學(xué)困惑也沒有在教研組活動中得以解決，導(dǎo)致他們認(rèn)為參不參加教研組活動都無所謂，反正對自己的教學(xué)起不了作用。只有26.6%的教師愿意表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋求解決?？上е挥?.6%的教師敢于質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，這說明教研組活動中教師思維的碰撞機(jī)會少之又少。

5.您覺得有效的教研活動方式是哪些？（可多選）

選擇“跨校聯(lián)合式”教研方式的教師占了34.5%，尋求聯(lián)合教研方式，值得教師期待。也有教師選擇“主題沙龍式”、“課堂滾雪球式”，喜歡這些新穎的教研方式，他們覺得這些教研方式可能給教研組活動帶來生機(jī)活力。

三、調(diào)查結(jié)論

1.形式單一，參與面小。

每次教研，老師參與積極性低，參與面小。目前學(xué)校的教研活動的模式主要是：學(xué)期初任務(wù)布置——中間的聽課評課——期中考試工作——考后情況分析——中間的聽課評課——期末考試工作——總結(jié)。教研活動模式太程序化，缺乏新意和創(chuàng)造，教師感覺枯燥乏味。

2.被動接受，缺少思考。

聽課聽講座完畢，教師點(diǎn)評泛泛而談、空洞乏理，或“你好、他好、大家好”。缺少真正意義上的討論和交流，教師的學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)得不到很好的碰撞、整理和提升，這樣的教研活動對提高教師的教學(xué)能力沒有多大幫助。

3.研究內(nèi)容孤立，缺少系列化。

“淺嘗輒止”式的活動內(nèi)容和活動形式，造成“一次性的消費(fèi)”，使教師得到的專業(yè)知識不僅淺顯，而且零碎，對專業(yè)化成長不利。

造成以上問題的主要原因有：一是教研組建設(shè)是完成行政指令的過程，研究主題沒有遵循“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”的原則，所以老師認(rèn)為教研活動是負(fù)擔(dān)，收效不大，熱情不高，疲于應(yīng)付；二是教師課堂教學(xué)重在完成備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是教學(xué)的全部家當(dāng)，而搞教學(xué)研究是事倍功半，也沒有研究欲望。很少有意識地反思自己的教學(xué)，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來。

因此，只有提高教研組活動的實(shí)效性，才能調(diào)動教師參與教研組活動的積極性，引領(lǐng)教師主動參與教研組活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、采取的措施

1.以制度為保障，強(qiáng)化教研組的基本功能。

團(tuán)隊(duì)精神的形成，任務(wù)的完成都取決于團(tuán)隊(duì)的合作，取決于良好制度的建立、導(dǎo)向與評價(jià)。教研組需要依靠一些規(guī)則與準(zhǔn)則，目的是約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，保證研修活動正常而有效展開，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教師實(shí)際，我校針對教研組建設(shè)的制度有：教研組長工作職責(zé)；教研活動流程細(xì)則；教師備—上—聽—評課要求；備課組教學(xué)常規(guī)管理辦法；學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評制度；師徒結(jié)對制度；組內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)課評比方案等一系列制度，有效地保證了數(shù)學(xué)教研活動的規(guī)范開展。但是，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。我校行政中有專人負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、跟蹤數(shù)學(xué)教研組活動，保證了教研活動的切實(shí)開展；由教研組長每次活動從定主題到活動后反思，從通知到召集到資料收集，事無巨細(xì)，親歷親為，努力調(diào)動教師教研的主動性和積極性；教研活動做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定形式、定主題，確保活動的落實(shí)，提高活動的質(zhì)量，每次活動應(yīng)有記錄、有小結(jié)，大型活動應(yīng)有視頻錄像等，不斷積累教研組建設(shè)的有關(guān)資料，使教研活動更規(guī)范化、科學(xué)化。endprint