新課程改革使語文教學(xué)發(fā)生了諸多變化，其中之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受到自主、合作、探究的變化。為適應(yīng)這一變化，語文教師應(yīng)進行角色的變化。針對邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師存在的問題，應(yīng)進行以下角色變化。

一.教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者

“生活即教育”，“教學(xué)做合一”的思想啟發(fā)我們，要提高邊遠(yuǎn)山區(qū)初中作文教學(xué)的效果，語文教師首先要做一個學(xué)習(xí)者。陶行知說：“調(diào)查、參觀，實為改進教育之入手辦法?！薄安荒馨l(fā)現(xiàn)新知，決不是在源頭上謀改進?！?/p>

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師應(yīng)每天學(xué)習(xí)一定的專業(yè)知識和教育理論，把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。外出學(xué)習(xí)可采取以點帶面的方式。即派一兩名骨干教師外出培訓(xùn)，外出培訓(xùn)教師應(yīng)做好筆記，有條件的可進行錄像。學(xué)習(xí)結(jié)束后，骨干教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)達給其他教師，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師尤其要加強教學(xué)反思，反思是教師各種能力提高的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教研活動和教學(xué)活動中，多與其他教師交流，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識運用于教學(xué)實踐，從實踐中得出的經(jīng)驗反過來又促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識，在學(xué)上做，在做上學(xué)，教學(xué)做合一。

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中教師還應(yīng)向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不恥下問。陶行知特別重視小先生的作用，這些小先生不僅可以幫助其他同學(xué)進步，還可以使教師了解學(xué)生的心聲，獲得教學(xué)靈感，進行富有創(chuàng)造性的作文教學(xué)。

二.教師應(yīng)成為策劃者

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高依賴于教師富有創(chuàng)造性的教學(xué)，依賴于教師設(shè)計的富有趣味的活動，因此邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師還必須是一個善于策劃的教育者。

生活教育給邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師指出了一條捷徑。那就是，活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的實際，充分尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的意見和建議。邊遠(yuǎn)山區(qū)初中作文教學(xué)無序，需要設(shè)計一整套體系，實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進。比較簡單的方法就是根據(jù)學(xué)生寫作的實際水平，進行設(shè)計。

比如對于記敘文的寫作要求，對初一學(xué)生的要求為寫通順，能交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，不寫錯字；對初二學(xué)生則要求選材精當(dāng)，主題突出；初三則提高要求，需要增強事情的曲折性，加入生動的動作、心理描寫等。這樣逐步提高，使學(xué)生不至于寫起作文不知所措。對作文教學(xué)活動的安排，可以安排在課外，讓小組長做好監(jiān)督即可。也可以在語文課堂上，根據(jù)具體情境，進行安排。對于小組的劃分，邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師尤其要認(rèn)真研究。要照顧學(xué)生寫作水平的差異，興趣愛好的不同，男女學(xué)生比例等各個方面。小組人員不宜固定，可根據(jù)活動內(nèi)容的不同，進行不同的小組劃分。在小組同學(xué)的合作幫助下，實現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)初中學(xué)生的共同進步。

總之，邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師應(yīng)運用自己的智慧，努力成為作文教學(xué)活動的優(yōu)秀策劃者。

三.教師應(yīng)成為參與者

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師一直以來，只是作文教學(xué)的旁觀者，對于學(xué)生的作文指導(dǎo)針對性差。邊遠(yuǎn)山區(qū)初中的作文課堂上也討論、也探究，但學(xué)生并沒有真正發(fā)現(xiàn)和解決問題，究其原因就是教師沒有參與到各項活動中，所以教師應(yīng)成為作文教學(xué)活動的參與者。教師布置給學(xué)生的活動，教師也要積極參加，及時督促，及時指導(dǎo)。教師參與各項活動符合“教學(xué)做合一”的思想。

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中語文教師只有成為作文教學(xué)活動的參與者，才能真正體會學(xué)生的困難之處，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，從而找到解決問題的方法。如在進行以“謝謝你陪我一起走過”為話題的作文訓(xùn)練時，筆者參與到學(xué)生的小組交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說的事情，都能表達感恩的主題，但比較雜亂，無法很好地將這些材料組織成一篇文章。發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者寫了一篇下水文——《那年，我們12歲》。作文講評課上，筆者將自己的作文和其他同學(xué)的作文放到一起，讓學(xué)生體會那篇文章寫得好，好在哪里。通過一系列的分析，學(xué)生認(rèn)識到只有通過一定的線索串起全文，文章才會中心突出，主題明確。

在諸如此類的活動參與中，教師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方法，這對教師來說是一次教學(xué)過程，更是一次學(xué)習(xí)進步的過程。而對于學(xué)生來說，他們比較關(guān)心教師的一舉一動，教師的參與可以激發(fā)他們的興趣，調(diào)動寫作的積極性。教學(xué)相長，說的就是這個道理。

戴偉雄，教師，現(xiàn)居廣東紫金。