設計依據(jù)與教學目標：

《普通高中語文課程標準》強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！薄端疂G傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。《林教頭風雪山神廟》這一章，作者運用了多種藝術表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民英雄的轉化過程。在人物性格的精細刻畫、故事情節(jié)的生動描寫以及“風雪”環(huán)境的描寫上，歷來為評論家所稱道，因而應作為本文的教學重點。

1、組織學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，概括人物的性格特征。

2、鑒賞語言、動作、細節(jié)、場面等描寫方法，領會其對推動情節(jié)、刻畫形象的重要作用。課外安排學生鑒賞景物描寫。

3、通過學生的合作、討論，探究小說主人公思想性格發(fā)展變化的心路歷程，感悟封建社會“官逼民反”的社會規(guī)律，了解小說主題。

4、運用多媒體手段，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀古代小說的興趣。

教學重點：通過學生自主閱讀、討論、探究，深入把握人物性格特征。

教學難點：林沖思想性格的把握。

教學方法：1、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題；2、討論探究，總結概括出主人公的性格特征；3、著重學生與文本的對話，師生的對話，注重學生的討論與探究；4、運用多媒體，整合各種教學資源輔助閱讀。

教學課時：一課時。

教學過程與教學策略：

一.啟發(fā)交流，激發(fā)興趣

課前播放《好漢歌》。

今天我們一起來學習《水滸傳》中的一個故事。我先要考考大家，對《水滸傳》的了解怎么樣?！端疂G傳》中一共寫了多少位梁山好漢？他們每人有一個綽號，你知道哪一些？屏幕上顯示的人物你能一一說出他們的名字嗎？（屏幕顯示）宋江、吳用、李逵、武松等的頭像和綽號讓學生猜他們的名字。最后出現(xiàn)林沖。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下。他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。

二.整體感知，理清情節(jié)

群星璀璨，眾英雄中單表一個——豹子頭林沖。請大家打開課文，一起學習《林教頭風雪山神廟》。

1、高爾基說：“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史?！边@正可用于本文?，F(xiàn)在誰先來說說這篇小說的情節(jié)？

提示：本文的情節(jié)：按照出場順序，以林沖的活動串起這篇文章。文章最先安排林沖出場，巧遇小二夫婦；然后是陸虞侯出場，林沖買刀尋敵；尋敵未果后，林沖被派守草料場；然后是兩方面人物登場，矛盾沖突達到高潮。

巧遇小二（滄州遇舊）——買刀尋敵（買刀尋仇）——守草料場（接管草場）——雪地復仇（殺仇上山）

（概括故事情節(jié)要注意三點：準確、順暢、簡練）

2、“文似看山不喜平”，情節(jié)曲折是唐傳奇以來我國古典小說的一大特點。特別是古代章回體小說結構講究起承轉合。我們來看本文節(jié)選部分是否也體現(xiàn)了這一特點？如果要用一條曲線表示，應該是怎樣的？

明確：情節(jié)曲線：

教師闡述：（課文開始，林沖巧遇李小二，一段插敘，交代事情原委，文章在此波瀾不起。當林沖得知陸虞侯到來，矛盾沖突的浪頭一下子漫涌而起，好像緊接著就是一場血肉迸飛的廝殺。然而，作者卻老練地虛晃一槍，盤馬彎弓，引而不發(fā)。這正如：山巒起伏，愈見其萬千氣象；文勢跌宕，更能夠引人入勝。陸虞侯身影一閃，林沖心下一慢，矛盾沖突的浪頭起而又伏。草料場一節(jié)，本是“山雨欲來”之勢，而文章卻越顯得“密云不雨”般地平靜。最后還是草料場的一把火，燒起了林沖心頭的萬丈怒火；仇人間的一席對話，驅散了他胸中的軟弱怯懦。舊恨新仇，一起涌上心頭，他不猶豫，不彷徨，不幻想，手挺花槍，沖出廟門，高潮正式出現(xiàn)了。）

下面我們一起來合作探討一下文中林沖的思想性格的發(fā)展變化。用最簡潔的一兩字加以概括。

明確：“滄州遇舊”是“忍”，忍是心上一把刀。“買刀尋仇”是“不忍”，“接管草場”又是“忍”，“殺仇上山”是“忍無可忍”，可見林沖的性格原本是忍辱負重、忍氣吞聲、委曲求全，然后從懦弱到堅強，從忍受屈辱到堅決反抗。

三.自主探究，研討總結

（一）分組探究，把握性格。課前我已經(jīng)布置預習，下面我們來做一個游戲，男生列舉林沖“不忍”的具體表現(xiàn)，女生列舉林沖“忍”的具體表現(xiàn)，找到相應的文字根據(jù)，交流、探討一下各自的答案，然后推出代表發(fā)言。（可安排學生分情節(jié)列舉）

1、學生闡述人物性格

引導：課文如何來表現(xiàn)“忍”的？明確：（板書）

請大家結合第一自然段回答：文章開始林沖是以什么身份來到了什么地方？林沖自己說是因為什么原因來的？

提示：以五個W思考。林沖是以罪囚的身份來到了滄州，他自己說是因為惡了高太尉。

（1）滄州遇舊：語言

幫小二，扶危濟困，有俠義精神；

說“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里”。一個“惡”字，一個“高太尉”，內心的軟弱、善良安分、嚴守等級，忍辱負重。

（2）買刀尋敵：動作、心理

不見消耗，也自心下慢了：幻想著得過且過，委曲求全，茍且偷生。

（3）接管草料場：細節(jié)

兩次具體寫林沖防火，特別是兩次鎖門：謹慎的性格。

在山神廟里頂禮說：“神明庇佑，改日來燒紙錢?！彼严Ｍ耐性谏耢`的庇佑上，說明他還是認識到了危險，只是不敢面對。甚至到草料場起火，他都已經(jīng)是死罪了，還想著去救火。

思考：身為八十萬禁軍槍棒教頭，身懷絕技，想一想林沖為什么要委曲求全呢？如此妥協(xié)忍讓的原因是什么？

學生回答：圍繞“忍”字組織語言。

老師小結并提問：

正因為林沖身為槍棒教頭，有不錯的出身，有完美的家庭，有穩(wěn)定的工作，還有對自己前途的幻想，所以，他一直想“掙扎得回來”，一直有過好小日子的幻想，過一個普通的平常人生活。更何況，一個正常的社會中，暫時忍讓是可以安身立命的。因此，他在街上揮拳砸向高衙內時忍了，在白虎堂遭誣陷時忍了，在野豬林忍了，在滄州他也忍了，他一忍再忍，從東京到滄州，從教頭到罪囚。為的只是回家過自己的小日子，為的只是早日跟妻子團聚。

林沖妥協(xié)忍讓的性格，是和他的家庭出身、社會地位、生活狀況各個方面聯(lián)系在一起的。個人的氣質因素也不可忽略。（以李逵、楊志、魯智深作比較）

引導：課文如何表現(xiàn)林沖的“不忍“的？明確：（板書）

（1）買刀尋仇——動作、心理

（2）殺仇上山——場面

關于林沖的殺人，明確：

（1）林沖其實不是在殺人，而是借殺人來控訴，控訴陸的不義，社會的不公，顯示林沖革命造反的正義性，讀來痛快淋漓。

（2）既是殺自己的結義兄弟，也是在殺自己，殺那個軟弱屈辱的自己，一個新的林沖在血腥和烈火中誕生。

（這一段可以齊讀。重點分析。）

思考：到了山神廟一段，他為什么就不能忍了？要奮起反抗呢？林沖反抗的內因的基礎是什么？

學生回答：圍繞“忍”字組織語言，明確忍無可忍。

外因：草料場被燒毀，這一陰謀使他無法逃出魔掌。反抗是死罪，不反抗也是死罪。到了這個地步，林沖的一切退路都被徹底堵死，于是，在無情的現(xiàn)實下，英雄忍無可忍，奮起反抗。正可謂：是可忍，孰不可忍。

內因：林沖曾經(jīng)對陸虞侯說：“賢弟不知，男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌臜的氣?！边@就是說林沖雖然是一個中級官吏，但在受壓迫上與下層人民有相通之處。林沖之所以幫李小二和陸虞侯，可能就是看到他們落魄，才挺身而出的。這也可以理解為同病相憐。林沖也是被壓迫者，也感到不平，而不平則鳴，這是個火種，雖然沉寂，但始終在頑強地生根發(fā)芽。

林沖特別講究“義”。比如幫助李小二，扶助陸虞侯，都是林沖講“義”的一面。李小二能夠豁出生命幫助林沖，既是報恩，當然也有“義”的因素在支撐。而林沖之所以特別憤慨陸虞侯，也就是因為后者不講義氣，恩將仇報?？梢娭v義氣是林沖性格中最美好最寶貴的東西。這是林沖能夠奮起反抗最重要的一個因素。就是說，因為林沖講義氣，所以在某些時候他代表的就是正義，而正義與邪惡是勢不兩立的，這也就是林沖最后“不忍”、奮起反抗的內在原因。

2、性格明確

從同學們歸納的詞語上看，林沖的思想性格具有怎樣的特點？

學生回答后，老師對人物主要思想性格進行疏理，明確其兩面性。并將整理結果板書在屏幕上。

（屏幕顯示：委曲求全 奮起反抗）

人物性格鑒賞及文章主題

思考：林沖由一忍再忍到忍無可忍，“忍”是林沖性格中的一個核心。你是怎樣評價小說中林沖的“忍讓”的呢？

學生分組（與上次一樣）討論，然后舉手回答。

老師明確：對于林沖的忍讓，我們可以理解他在為了家庭，為了能安穩(wěn)地活下去而作出的隱忍態(tài)度；也可以理解他由一忍再忍向忍無可忍的轉變。雖然我們很難下一個定論：這種忍讓到底是值得提倡還是反對。讓學生知道毫無原則的一味的忍讓是不對的，林沖最后的忍無可忍，手刃仇敵的做法是值得贊頌的。像《水滸傳》這樣的經(jīng)典作品，我們更需要關注的，應該是雖九死而猶未悔的英雄氣概，是拳打鎮(zhèn)關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林的俠義和神勇，是“敢把皇帝拉下馬”的自由精神。正是這些美好的品德，才構建起這些作品的靈魂。通過討論幫助學生進一步走近了林沖，了解了林沖。

小說主題

過去的八十萬禁軍槍棒教頭最終還是投奔了梁山。這樣的變化，我想連林沖自己也未曾料到。作為今天的讀者，在文字的背后，我們不禁要思考這樣一個問題：

到底是什么原因促使他的性格發(fā)生了轉變？

（屏幕顯示： 委曲求全——奮起反抗）

（一忍再忍） （忍無可忍）

學生回答：（老師先不作明確）

到底是不是這個原因呢？我們試著跟主人公來一次對話。

明確主題

陸虞侯本是林沖的朋友，也曾得到林沖的幫助，卻一再逼林沖于死地?，F(xiàn)在我們設想一個情境——林沖與陸虞侯打斗的最后一幕。面對陸虞侯的求饒，林沖會怎么回答？請大家設計一句林沖的臺詞。

（屏幕顯示）陸虞侯：不關我的事，太尉命令，不敢不來。大哥，不要殺我！

林沖：……

學生回答。

看一段錄像。（錄像中林沖道：我從不殺人，我不想殺人，是你們逼我殺的。）

現(xiàn)在你能用一個字概括林沖為什么殺人，性格發(fā)生轉變的原因嗎？

學生：逼（屏幕顯示：逼）

提問：現(xiàn)在我們試比較一下文章中林沖的回答和劇中林沖的回答，你更喜歡哪一句？

讓學生各抒己見，最后老師作結，答案不作統(tǒng)一，但要明確他們的意思其實是一致的，都表現(xiàn)出一個逼字。

提問：大家再想一想，編導設計臺詞時，為什么要突出這一“逼”字？

學生回答：

老師明確：面對劫難，林沖是想忍的，他甚至于想一直忍下去，所以才有心下慢了，才有喚個泥水匠的想法。他想，忍受苦難，也許會換來新生，但是他錯了，他不知道他面對的勢力是多么的強大，他面對的社會是多么的黑暗。他更不知道一味的忍受，只能面對死亡。如果說當街調戲妻子，是初逼林沖；那么白虎堂誣陷就是再逼林沖；而接下來野豬林的以死相逼，陸虞侯的酒店密謀，草料場的陰謀毒害就是一逼再逼。

林沖是被逼上梁山的，他是“官逼民反”的生動寫照。他的悲劇不是一個性格悲劇，而是一個社會悲劇?！端疂G傳》中“逼上梁山”的主題在這篇文章中得到了充分的體現(xiàn)。這就是作者塑造林沖這個典型形象，對我們認識當時的社會的意義所在。

環(huán)境分析（可留作課外練筆。）

插入雪與火的分析—讓暴風雪來得更猛烈些吧！

有直接寫雪，還有側面寫雪，進行人物行動描寫時也時時不忘風雪。

作用：

預示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳。

林沖孤苦命運的一種象征。

草料場熊熊的烈火，一個孤寂陰冷，一個迸發(fā)暴烈，大火最終點燃了林沖復仇的烈焰。

渲染了悲涼的氣氛，風雪無情天有情。

推動情節(jié)發(fā)展。如果不是因為風雪，林沖不會沽酒御寒，不沽酒就看不到山神廟，看不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。如果不是風大雪緊，林沖可能就不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據(jù)。

烘托人物心理。最后，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。

課文小結

《水滸傳》寫到第十回，委曲求全的林沖不見了，奮起反抗的林沖出現(xiàn)。就在一千多年前的那一個黃昏，就在那白得耀眼的一片雪地上。（屏幕開始播放林沖作別山神廟，悲壯離去的錄像）殺人后的林沖，作別陰冷的山神廟，作別惡夢般的昨天，挑著花槍的林沖，曾經(jīng)風光的禁軍教頭，在火光沖天的背景下作了一次意味深長的回望，這是一次告別，這是一次與自己的告別，這更是一次決絕的告別。陰晦的背景下，陰冷的整個滄州，卻分明讓我看到了他帽頂飄飛的紅纓，不，那不是紅纓，那分明是一團火，一團要燒毀這個世界的火，漫天的飛雪，見證了他的苦痛，自然也會見證他日后的輝煌。英雄自有英雄的去處，英雄自要去赴他英雄的約會……）

四.延伸拓展，個性創(chuàng)作

1、林沖這個“逼上梁山”的英雄在我們的眼里和心里活起來了，假如你是一個編劇，能不能在電視劇中為林沖寫一首歌，一首禮贊英雄的歌呢？

教師示例：

示例：東岳妻遭戲，誤入白虎堂。刺配于滄州，恨別爹和娘，野豬林中險把命兒喪！天理何在？痛斷肝腸！忍，忍，忍！怎奈我家有嬌妻上有高堂。天冷，雪緊，風狂，踽踽獨行上山崗。廟內聞惡語，火燒草料場，渾身血必必剝剝爆響。挺起花槍，拔出尖刀，手刃了豺狼！罷，罷，罷，英雄無路，我林沖只得把梁山上！

2、課外練筆（可選擇其一）

任選一題，寫一篇300字左右的鑒賞短文：

①妙在通篇不言“逼”字

——談《林》表現(xiàn)主題的技巧

②描風繪雪，富有神韻

——談《林》的景物描寫

③林沖思想性格變化淺談

（開展拓展閱讀，加強讀寫訓練，以達到能力遷移的目的）

謝學寧，教師，現(xiàn)居湖南株洲。