在開展語文課程教學(xué)體系中運用科學(xué)的語文教學(xué)評價體系是全面推進素質(zhì)教育的重要步驟之一，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價與新課程所倡導(dǎo)的建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系之間存在著相當大的距離和局限性。

在語文教學(xué)實踐中可以看到傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的局限性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，“滴水不漏”的課堂教學(xué)設(shè)計束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。傳統(tǒng)語文教學(xué)的評課標準，注重強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“環(huán)環(huán)相扣”，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥，整個教學(xué)過程讓人覺得索然無味。

第二，“目標達成”的教學(xué)觀念限制了教師對學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價標準中，教師為完成預(yù)定的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中教師設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，學(xué)生“興趣盎然”，課堂“熱鬧非凡”；但對學(xué)生掌握語文知識和形成語文能力的檢測結(jié)果卻并不理想。其原因是教師怕影響教學(xué)進度，只把認知性任務(wù)當作課堂教學(xué)的唯一目的，只關(guān)注知識的有效傳遞，不考慮學(xué)生的發(fā)展，最后未達成認知目標。

第三，“面面俱到”的教學(xué)評價忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需求。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價指標體系中，評價指標固定呆板，如“教學(xué)目標明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“多媒體運用恰當”、“板書設(shè)計美觀”等。

要改變這種傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的局限性，就必須倡導(dǎo)建立全面、多元的語文教學(xué)評價理念。依據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howerd.Gardner）提出多元智能理論，我們語文教學(xué)評價也可以建立“多元智能”的全面評價理念。其中包括：語文綜合性評價、語文學(xué)習(xí)檔案袋評價、語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價。

所謂語文綜合性評價就是針對學(xué)生在涉及語文方面每一種智力能力而設(shè)計的評價方式。其評價類別參考如下：

語文學(xué)習(xí)檔案袋評價是指導(dǎo)以文件形式呈現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、思想、成長等各個方面某一時期的狀況，便于教師、學(xué)生、家長三者之間的相互交流。其內(nèi)容包括學(xué)生的日記、作文、小練筆、自畫像、單元檢測、疑難問題解答、學(xué)習(xí)方法策略以及評價等；在必要時可以選出的優(yōu)秀成果袋放在展覽角，組織學(xué)生觀看、評議。學(xué)生也會把這種喜悅感轉(zhuǎn)化為激勵自己和他人進步的內(nèi)驅(qū)力。另外，每學(xué)期可采用兩次成果袋星級評定，一次安排在期中，由學(xué)生個人自愿申報星級并展覽于教室內(nèi)，學(xué)生相互欣賞作品，教師審核成績；到期末再復(fù)評一次，選擇較高的星級作為最后評定成績。

語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價則是通過記錄學(xué)生在解決語文問題過程中的操作、演示、口頭陳述等外顯行為或者是以學(xué)生學(xué)業(yè)成果來評價學(xué)生能力的評價原則。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生首先找出自己解決問題的辦法，或讓學(xué)生自己用行動表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

多元智能語文教學(xué)評價方式是以“學(xué)生個人為中心”，通過評價發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并指導(dǎo)學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于相關(guān)領(lǐng)域，能給學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。作為語文教學(xué)工作者因地制宜地掌握運用多元智能評價方式，為素質(zhì)教育的實施注入新的活力。

李林兵，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。