葉秋蘭

摘 要：詞語(yǔ)是一種不能夠脫離語(yǔ)言環(huán)境的存在，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不容忽視的作用。小學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于新詞語(yǔ)進(jìn)行了解和熟知，詞語(yǔ)的教學(xué)也是教師在工作中不可忽視的一個(gè)重要部分。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在這方面沒有講究方式方法，小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新課標(biāo)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)也在逐漸改變，內(nèi)容越來(lái)越趨于理解化，便會(huì)使教師忽略到詞語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生讀與寫，基本了解詞語(yǔ)的意思以及可以應(yīng)用的語(yǔ)境，這種方式過(guò)于死板，缺乏想象力和創(chuàng)造力。詞語(yǔ)是語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中不得不重視的一項(xiàng)繁雜的工作，教師應(yīng)該在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并加以運(yùn)用。生字和生詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有了新詞匯的吸收，語(yǔ)文的素養(yǎng)只會(huì)顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生不能掌握足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所思所想。小學(xué)生的作文就是詞匯積累量的一個(gè)很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)詞語(yǔ)理解不通透，而難以把詞語(yǔ)運(yùn)用到作文當(dāng)中，所以只有多掌握詞語(yǔ)，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)中存在的詞語(yǔ)問(wèn)題

1.概括問(wèn)題

語(yǔ)言是每個(gè)人交際所必備的一項(xiàng)工具，而詞語(yǔ)又是組成一門語(yǔ)言的基本元素。很多教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，把詞語(yǔ)單獨(dú)劃分為一類，只是機(jī)械地教學(xué)生去讀寫詞語(yǔ)，不能夠真正帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，對(duì)于詞語(yǔ)的理解不夠，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)句的理解更不清晰，也更不用說(shuō)把所學(xué)詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用當(dāng)中了。要將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)得到真正有效的作用，不要把這一教學(xué)目標(biāo)停留在空洞的口號(hào)之中。

2.舉例說(shuō)明

例如，《富饒的西沙群島》三年級(jí)上冊(cè)人教版，教師在教學(xué)生理解這篇課文時(shí)，把生字和詞語(yǔ)摘出來(lái)，單純以“教師讀、學(xué)生跟讀”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有在一開始就把詞語(yǔ)進(jìn)行分類劃分，從而有助于學(xué)生有效的理解和記憶。

二、改進(jìn)策略

1.根據(jù)上下文，理解詞語(yǔ)

和干巴巴的理解單個(gè)詞語(yǔ)比較，把詞語(yǔ)放在語(yǔ)句中更容易讓學(xué)生理解。這是教師在授課過(guò)程中最常用到的一種方法。根據(jù)整句話的意思，來(lái)理解詞義，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主理解能力，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有著更長(zhǎng)久的積極影響。新課標(biāo)中提到，教師根據(jù)學(xué)生的理解力巧妙地指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)整句話理解詞語(yǔ)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種非常有效的方法。

2.比較詞語(yǔ)，準(zhǔn)確掌握

烏申斯基是俄國(guó)著名的教育家，他說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！痹~語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一種很不錯(cuò)的方法就是比較。比較可以使學(xué)生更加理解詞語(yǔ)，可以掌握語(yǔ)言，更可以培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在教學(xué)過(guò)程中，從文章中找出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較和分析，更有助于學(xué)生對(duì)于新詞語(yǔ)的消化，進(jìn)而體會(huì)到作者的寫作意圖，更能夠理解文章。

3.創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和理解本國(guó)語(yǔ)言的能力。教師在這方面選取一些有意思的內(nèi)容，吸引了學(xué)生的眼球，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育，它的效果會(huì)更顯著。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，常常會(huì)簡(jiǎn)單地讀寫詞語(yǔ)，教師在這里起到了“教”和“監(jiān)督”的作用，雖然表面上是這樣，但是實(shí)際上學(xué)生即使死記硬背了詞語(yǔ)，也很難去理解晦澀的詞語(yǔ)。比如在聽寫詞語(yǔ)時(shí)，“勇往直前”這個(gè)詞語(yǔ)，可以這樣來(lái)描述它：每個(gè)人的生活中都會(huì)做很多事情，即使是艱難的，我們也應(yīng)該（ ），而不是縮手縮腳。有了這樣的語(yǔ)境做襯托，學(xué)生很容易理解“勇往直前”和“縮手縮腳”大體上是兩個(gè)相反的詞語(yǔ)。這樣就很容易猜出詞語(yǔ)的含義，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生濃厚的

興趣。

4.改變教師平淡的語(yǔ)言

語(yǔ)言的合理運(yùn)用是教師的課堂是否能受到歡迎的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在授課時(shí)總是用非常嚴(yán)謹(jǐn)、小心翼翼的方式上課，語(yǔ)言更是平鋪直敘，不能激起學(xué)生的興趣。其實(shí)每一個(gè)詞語(yǔ)都有它自己的畫面感，遇到一個(gè)新詞語(yǔ)后，每個(gè)人都會(huì)在頭腦中形成一個(gè)畫面，比如“畫家”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生用自己的想象力可能會(huì)想到背著畫板坐在河邊寫生的年輕人、白胡子的老爺爺?shù)鹬鵁煷M(jìn)行毛筆畫的創(chuàng)作，或者一個(gè)站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的光鮮的憂郁氣質(zhì)女性。每個(gè)學(xué)生都有自己的童話小世界，摒棄了平淡的語(yǔ)言，有了豐富的語(yǔ)言去支撐，才能夠?yàn)閷W(xué)生的世界增添那一抹色彩。

總之，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題是過(guò)于機(jī)械和枯燥，教師只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方法去改變這一現(xiàn)象，將自己的熱情投入其中，把詞語(yǔ)真正融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，把詞語(yǔ)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極從學(xué)生的角度去考慮學(xué)習(xí)的方法，才能真正和學(xué)生融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)詞匯的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

高晶.課例研究：語(yǔ)文教師話題PCK的提煉與改善[D].上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位 福建省漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)）

編輯 馬燕萍