江朝蘭

2013年10月18日上午，我園大一班的王潔老師給大家呈現(xiàn)了一堂思維領(lǐng)域的公開(kāi)課——“感知數(shù)與量”，當(dāng)天參與研討活動(dòng)的來(lái)賓和我園的所有老師（共計(jì)10余人）都臨場(chǎng)進(jìn)行了觀摩。王潔老師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們按照大海中小魚(yú)的顏色、形狀、游向等來(lái)給小魚(yú)分類(lèi)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，以此來(lái)感知20以?xún)?nèi)的數(shù)與量。在王老師的引導(dǎo)下，孩子們參與的積極性都非常高，都想到黑板前去給小魚(yú)分類(lèi)張貼，老師一次次的環(huán)顧、點(diǎn)名、引導(dǎo)分類(lèi)操作、表?yè)P(yáng)……

但是，就在老師和大多數(shù)孩子都還在激情高漲的參與活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)大個(gè)子的男孩兒撅著小嘴，擺弄著右手指（直接指向王老師），滿(mǎn)腹委屈地朝王老師吼起來(lái)：“哼！哼！王老師根本就不公平！他都上去第二次了，我才一次！就是不公平！”他旁邊的一個(gè)男孩兒也站起來(lái)跟著起哄。頓時(shí)，整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)似乎失去了控制……作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的我，我的第一反應(yīng)就是外校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們是不是會(huì)有看法，我們的努力是不是會(huì)因此而大打折扣……但是當(dāng)我冷靜下來(lái)之后，也為老師和孩子們的表現(xiàn)而感到自豪欣慰。原因如下：

首先，20以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和點(diǎn)數(shù)，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，免不了會(huì)掉以輕心，不集中精力；但我們的老師很優(yōu)秀，抓住了孩子們的特點(diǎn)，讓他們能主動(dòng)參與，獲得對(duì)20以?xún)?nèi)數(shù)理的認(rèn)識(shí)和按照不同條件進(jìn)行分類(lèi)的知識(shí)，真正做到了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求——在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

其次，在上述的活動(dòng)中，雖然由于孩子們的參與度“過(guò)盛”，造成了上述的“失控”環(huán)節(jié)，但反過(guò)來(lái)想，這樣的活動(dòng)不正是我們《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所要求的“以人為本”“以游戲?yàn)檩d體”“讓孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？

再次，需要提出的是我們的“師幼關(guān)系”。我們的王老師沒(méi)有對(duì)那個(gè)大個(gè)子男孩不理不睬，也沒(méi)有對(duì)他武斷訓(xùn)斥，而是采取了一種表?yè)P(yáng)加商量的方式與孩子進(jìn)行溝通，最終與“問(wèn)題小孩”達(dá)成協(xié)議，并且以一種和諧輕松的“拉鉤鉤”的游戲方式結(jié)束了這場(chǎng)“突發(fā)狀況”。

如此看來(lái)，與這樣一群充滿(mǎn)智慧與童真、“無(wú)所不知”、“能言善辯”的“小大人”們相處，確實(shí)不是件易事，這需要我們的幼兒園老師百般的耐心與機(jī)智與孩子們“斗智斗勇”，與他們進(jìn)行互動(dòng)、溝通，把自己置身于孩子們的童話(huà)世界里，與他們一起去探索童年的真諦！

（作者單位 重慶市銅梁縣福果鎮(zhèn)中心幼兒園）

編輯 韓 曉