陳欣　馮鋒　邢雪梅　岳榮蓉

摘 要 闡述人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，指出中國藥科大學(xué)在資源建設(shè)方面存在的問題，提出人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的啟示。

關(guān)鍵詞 人本主義；教學(xué)資源建設(shè)；數(shù)字化校園

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0051-02

高校教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是數(shù)字化校園建設(shè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中，“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”是五大行動計劃之首。

1 研究現(xiàn)狀

通過對“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和統(tǒng)計，以“人本主義”和“資源建設(shè)”為主題，檢索結(jié)果篩選后統(tǒng)計共有相關(guān)研究9條，主要是從人本主義等學(xué)習(xí)理論的角度，提出了對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)個性化輔導(dǎo)平臺構(gòu)建、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)建和高校教學(xué)模式的研究等方面的影響。由此說明，人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)資源建設(shè)中的研究很少。

2 人本主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物羅杰斯把人本主義心理學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，提出了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，論著《自由學(xué)習(xí)》（Freedom to Learn）就深刻闡述了人本主義學(xué)習(xí)理論。

“自由學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的核心 用自我方式獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自我興趣進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，用自我辨別進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)感知，用自我實(shí)踐進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，用自我評價進(jìn)行自主創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一個有利于他的學(xué)習(xí)情境中， 不受外界的評判和干擾，沒有心理的壓力，就能夠用自己的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

“情感因素”是意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 人本主義教學(xué)思想不僅關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的情感、興趣、動機(jī)、意志、性格等非智力因素對學(xué)生發(fā)展的重要作用，主張開放的、以自我為中心的教育方法，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。

“腳手架”是學(xué)生進(jìn)步的階梯 傳統(tǒng)的教育方式是以教師為中心，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生受到社會、學(xué)校和教師的束縛，是被動的接受者和服從者，學(xué)生硬著頭皮被灌輸和被學(xué)習(xí)，形成無意義學(xué)習(xí)。人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)是滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的興趣，提供學(xué)習(xí)的手段。因此，學(xué)校的責(zé)任就是應(yīng)該為學(xué)生搭建平臺、提供支持、搭建腳手架，創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生形成自我體驗(yàn)和自我經(jīng)驗(yàn)，形成有意義學(xué)習(xí)。

3 學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

教學(xué)資源單一無序 中國藥科大學(xué)現(xiàn)有平臺的共享數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量有限，主要以課程資源為主。目前本校已建精品課程191門，能夠點(diǎn)擊和瀏覽的只有71門。這些可以點(diǎn)擊的課程教學(xué)空間中有少量教師提供的的教學(xué)大綱、作業(yè)、課件和視頻等資源，資源總量不足，形式比較單一，缺乏反映課程教學(xué)過程的視頻資源，缺乏反映課程知識點(diǎn)的媒體素材。

中國藥科大學(xué)的課程資源以無序的方式呈現(xiàn)，沒有詳細(xì)的資源背景描述，沒有一定的資源分類結(jié)構(gòu)，不能體現(xiàn)學(xué)科知識體系，缺乏不同學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，師生無法通過搜索找到適合自己的資源內(nèi)容，無法獲得相應(yīng)的教學(xué)支持與幫助。

平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計簡單 中國藥科大學(xué)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然可以提供用戶信息登錄、教學(xué)空間、校內(nèi)精品課程索引和校外精品課程的鏈接等功能，但是并未向?qū)W生提供信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生大多是通過教師布置作業(yè)、學(xué)生網(wǎng)上討論提交等方式被動參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

此教學(xué)平臺實(shí)際上是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教務(wù)系統(tǒng)，是一個以教師為中心的系統(tǒng)，是一個教師灌輸和布置的過程，并沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和加工的過程。平臺只是把現(xiàn)實(shí)課堂需要完成的一些任務(wù)搬到網(wǎng)絡(luò)上利用技術(shù)手段來運(yùn)行。

平臺缺乏互動交流 中國藥科大學(xué)教學(xué)平臺缺乏互動交流，可以進(jìn)行交流的工具只有短消息，這種一對一異步交流工具在溝通上具有延時性，不利于師生就某些問題展開討論。另外由于教師不能夠及時回復(fù)學(xué)生的短消息，挫傷了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

評價機(jī)制是互動交流的另一種形式，中國藥科大學(xué)的教學(xué)平臺缺乏師生對資源的評價，缺乏師生的相互評價，無法起到調(diào)控教學(xué)過程和優(yōu)化教學(xué)資源的作用。

4 人本主義學(xué)習(xí)觀對學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的啟示

“人”是教學(xué)資源的真正用戶，如何把豐富的課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源整合利用，為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)保護(hù)學(xué)生的情感，開發(fā)利用學(xué)生的價值，切實(shí)提高學(xué)生的參與度，為學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)提供強(qiáng)大的驅(qū)動力，是本課題所要研究的內(nèi)容。

滿足學(xué)生興趣目標(biāo)，積極開發(fā)校本資源 當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了[1]387。

教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)本校本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和知識點(diǎn)，與學(xué)生的興趣目標(biāo)相一致，與校本緊密結(jié)合。所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校[2]。這里的校本資源指的是為了滿足本校教師和學(xué)生開展教與學(xué)的需要而設(shè)計開發(fā)的信息化教學(xué)資源，包括媒體素材、課件、試題、案例、網(wǎng)絡(luò)課程等。因此，這里的校本更可以理解為為了學(xué)生、在學(xué)生中、基于學(xué)生。

中國藥科大學(xué)新建的可視化教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)校提供了豐富的課程資源，每天可以自動錄制每間教室的上百門不同教師上的課程；學(xué)校已建校級、省級和國家級精品課程資源上百門；電教部門在長期的工作中積累了大量的歷史珍貴錄像資料，可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源。這些大量的教學(xué)資源來自一線，來自教師，來自學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際課堂教學(xué)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)是一致的，學(xué)生的興趣和情感得到增強(qiáng)，于是意義學(xué)習(xí)就可以產(chǎn)生。

總的來說，積極開發(fā)和整理校本資源，滿足學(xué)生興趣目標(biāo)，是教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù)。

提供自由學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化平臺組織結(jié)構(gòu) 羅杰斯指出，創(chuàng)造性才能只有在自由的氛圍中才會開花結(jié)果。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識[1]391。

在某種意義上說，平臺就是環(huán)境[3]。如果學(xué)生對平臺的應(yīng)用體驗(yàn)與自身習(xí)慣發(fā)生沖突，就會使學(xué)生的情感受到壓抑，就會表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。如果創(chuàng)造一個良好的應(yīng)用平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，以人為本，那么學(xué)生的情感就能夠得到充分的體驗(yàn)和滿足，便可以發(fā)揮他的潛能和創(chuàng)造力，適應(yīng)促進(jìn)其變化的學(xué)習(xí)。

一個完整的教學(xué)資源平臺由五個系統(tǒng)組成，用戶管理系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、資源維護(hù)系統(tǒng)、資源制作系統(tǒng)和資源應(yīng)用系統(tǒng)五個子系統(tǒng)。教學(xué)資源平臺在完成信息呈現(xiàn)和信息共享的同時，資源應(yīng)用系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用，平臺的應(yīng)用要方便、實(shí)用、好用，符合學(xué)生的使用習(xí)慣，以人為本，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)支持模塊，如使用指南、站內(nèi)搜索、通知公告、教學(xué)郵箱、教學(xué)博客和在線編輯等，為學(xué)生創(chuàng)建交互性的、自主性的、視覺化的學(xué)習(xí)模塊。

總之，一個完整的教學(xué)資源平臺能夠提供給學(xué)生一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

提供持續(xù)情感支持，加強(qiáng)平臺互動交流 迫切需要一套網(wǎng)上的教學(xué)支持平臺，使得網(wǎng)上教學(xué)從簡單的教學(xué)信息發(fā)布變成一個充滿交互和交流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[4]。

平臺交互越多，學(xué)生情感支持越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好。平臺交互可以分為用戶與平臺的互動、用戶之間的互動，這里的用戶指的是學(xué)生和教師。

1）加強(qiáng)用戶與平臺的交互。用戶通過平臺可以獲取資源、上傳資源、評價資源、獲得激勵、得到定制等，用戶在獲得多方位的服務(wù)時，會對資源平臺產(chǎn)生認(rèn)同感，提高資源平臺的參與度，從而加快高校教學(xué)資源的建設(shè)步伐。

2）加強(qiáng)用戶之間的交互。建立具有明晰主題的學(xué)習(xí)共同體，教師通過這特定的網(wǎng)絡(luò)空間，答疑解惑。學(xué)生在這里結(jié)識興趣相投、志同道合的朋友，共同參與，討論協(xié)商，達(dá)成共識。

教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是在不斷的交互過程中不斷完善的長期發(fā)展過程。良好的交互作用能夠促進(jìn)教學(xué)平臺的自我成長，促進(jìn)教學(xué)資源的自我建設(shè)，使得平臺煥發(fā)出生命活力。

5 結(jié)論

在中國藥科大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)中，如果能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論來創(chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以校本優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，汲取校外優(yōu)秀資源，開展與專業(yè)教育相關(guān)的資源和服務(wù)的整合，不是教學(xué)生走哪一條路，怎么走路，而是為學(xué)生搭橋鋪路，為師生提供人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增值服務(wù)，必將轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式，提高精品課程建設(shè)的效益，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]鄭金洲.走向校本[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）：11-14.

[3]趙立沖.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)研究綜述[J].廣西大學(xué)學(xué)報，2006（10）：21-23.

[4]余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能[J].中國電化教育，2001（8）：60-63.