苗艷華　戴冬冰　董保蓮　沈花玉

摘 要 針對(duì)現(xiàn)今應(yīng)用型本科校企合作存在的問題，借鑒已有的高職院校校企合作模式，提出企業(yè)全程參與型的校企合作模式。通過將校企合作貫穿應(yīng)用型本科教育的全部環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源整合，最終建立教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的多層次、全方位的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；企業(yè)全程參與型；校企合作

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0121-03

1 高職院校校企合作模式

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求也越來越迫切。加強(qiáng)職業(yè)教育、實(shí)行校企聯(lián)合，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇。

職業(yè)教育經(jīng)過多年來校企合作辦學(xué)機(jī)制的探索和實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。在中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)主編的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南》中把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為9種[1]。

1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式：學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2）“2+1”模式：學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年到企業(yè)實(shí)踐。在校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下作業(yè)，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯。

3）“學(xué)工交替”模式：學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，是學(xué)用緊密結(jié)合的合作教育模式。

4）全方位合作教育模式：從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務(wù)；從教育本身而言是雙向資源共享的模式；從國(guó)家社會(huì)而言是強(qiáng)調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向互勉的模式。根據(jù)合作雙方的需求變化而變化。合作雙方訓(xùn)練項(xiàng)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、條件、要求等資源要素等都必須是真實(shí)的。

5）“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企業(yè)合作模式。學(xué)校與企業(yè)共同出力，通過課程與實(shí)訓(xùn)的有效整合，以項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展性學(xué)力。一般面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，采用多種形式進(jìn)行合作，比如合作辦學(xué)、合作開發(fā)新產(chǎn)品、人員交流培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、課程開發(fā)等。

6）“雙定生”模式?！半p定生”指通過協(xié)議方式，主要由企業(yè)出資，由學(xué)校招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)后定向就業(yè)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是“招生即能就業(yè)”。其招收的主要對(duì)象是農(nóng)村貧困考生和城鎮(zhèn)家庭生活困難的考生?！半p定生”畢業(yè)生必須按照學(xué)校的規(guī)定同時(shí)取得畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

7）工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式：通過學(xué)校、企業(yè)的雙向介入，把學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來。這種合作模式的學(xué)生在合作企業(yè)的工作內(nèi)容與其在學(xué)校的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系密切。

8）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式：以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)需求，合作雙方相互信任、互利互惠，依托專業(yè)，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立合作，全方位、多渠道合作的教育發(fā)展模式。

9）以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式：某一行業(yè)滿足自身人才需求，自辦學(xué)校；或?qū)W校與人、財(cái)、物具有優(yōu)勢(shì)的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，培養(yǎng)出特定行業(yè)的專門性人才的一種教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，對(duì)學(xué)校資源與企業(yè)生產(chǎn)資源進(jìn)行有效整合，拓展了辦學(xué)空間，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。特別是通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時(shí)，還得到了有效的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2 應(yīng)用型本科院校的校企合作

我國(guó)高職院校的校企合作已基本成熟，然而應(yīng)用型本科院校的校企合作剛剛發(fā)展起來，其校企合作模式可以借鑒高職院校，但不同類型的學(xué)校校企合作的重點(diǎn)不同[2]。比較而言，學(xué)術(shù)型大學(xué)更加側(cè)重科學(xué)研究，校企合作的重點(diǎn)在研究領(lǐng)域，主要與企業(yè)合作進(jìn)行科技研發(fā)、研究成果向生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)化；高職高專院校側(cè)重于教學(xué)職能，即培養(yǎng)技術(shù)型的人才，其校企合作側(cè)重于教學(xué)過程，這類合作的目的是增加高職學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的論證、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程開發(fā)、教材編寫、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等各方面進(jìn)行合作；應(yīng)用型本科院校居于兩者之間，既重視實(shí)踐教學(xué)，又要加強(qiáng)應(yīng)用性科學(xué)研究。

然而，現(xiàn)今應(yīng)用型本科校企合作的開展還存在諸多問題[2]。一方面，校方希望通過校企合作彌補(bǔ)學(xué)校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的實(shí)踐教學(xué)條件有限、技能型師資不足、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、分析問題與解決問題能力欠佳等缺陷；另一方面，企業(yè)希望學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，將學(xué)生視為企業(yè)的正式員工進(jìn)行任務(wù)安排，以謀取企業(yè)的最大利潤(rùn)，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。這種僅僅類似于提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的校企合作，顯然不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

3 企業(yè)全程參與型的校企合作模式

應(yīng)用型本科要實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，就應(yīng)該讓校企合作貫穿應(yīng)用型本科教育的全部環(huán)節(jié)，形成企業(yè)全程參與型的校企合作模式，包括合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)質(zhì)性的教育合作。

校企合作制定人才培養(yǎng)方案 校企合作人才培養(yǎng)旨在加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的實(shí)際能力。在校企合作模式下制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，保證專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)，專業(yè)課程突出實(shí)用性。此外，可以考慮加入拓展學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)特定崗位群應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，構(gòu)建方向課程模塊。以上所有目標(biāo)，只有通過校企合作才可能實(shí)現(xiàn)。在制訂人才培養(yǎng)方案之初，由企業(yè)專業(yè)人員總結(jié)出相應(yīng)專業(yè)崗位群所需的技術(shù)、能力、知識(shí)等要求，以此為基礎(chǔ)在保證專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的條件下刪除原有人才培養(yǎng)中并不需要的課程，增加具有專業(yè)針對(duì)性的課程。本過程在執(zhí)行時(shí)務(wù)必注意在提高職業(yè)能力的同時(shí)保證本科教學(xué)的系統(tǒng)性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

校企合作共同開發(fā)課程 課程開發(fā)是通過需求分析確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織形式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以求達(dá)到課程目標(biāo)的工作過程。校企合作開發(fā)課程必須了解企業(yè)的需要，歸納出培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能等關(guān)鍵能力，由此制定課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。本過程在執(zhí)行時(shí)應(yīng)將學(xué)院式以及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)式兩種課程開發(fā)體系相結(jié)合，既保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)將操作性和實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)最為重點(diǎn)突出。例如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程有了全局的概念的基礎(chǔ)上，通過少量的、必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加大力度為課程開發(fā)出更多緊密聯(lián)系實(shí)際的、培養(yǎng)學(xué)生能力的特色性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。

校企合作編著教材 確定課程內(nèi)容后，選用一本合適的教材至關(guān)重要。目前的教材普遍存在知識(shí)老舊、應(yīng)用性差等問題。究其原因，新知識(shí)、新科技變成為高校的教材要有一個(gè)過程，因此教材必然會(huì)有滯后現(xiàn)象。由于過去科技發(fā)展緩慢，這種滯后不會(huì)明顯，然而現(xiàn)今社會(huì)科技日新月異，使得教材的知識(shí)老舊表現(xiàn)明顯。此外，傳統(tǒng)的經(jīng)典教材重在知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的方面較少涉及，選用這種教材顯然不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。校企合作開發(fā)教材可以請(qǐng)企業(yè)有關(guān)專家參與教材編寫，在具備較完整的理論體系的基礎(chǔ)上，通過特色的實(shí)例編寫，將最新的科技融入教材。在教材開發(fā)過程中，要求教材與課程建設(shè)緊密結(jié)合，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

校企合作共建教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。目前，多數(shù)高校教師雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，這就使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；若聘請(qǐng)企業(yè)工程師來校任教，雖然其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性有欠缺。校企合作充分組織擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師以及技術(shù)熟練的工程師共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師下企業(yè)合作鍛煉、骨干工程師參與教學(xué)，教師與工程師共同進(jìn)行企業(yè)內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目的科研等多種途徑大力提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程開發(fā)和教材編著密不可分，擁有了好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必然能開發(fā)出合理的教學(xué)內(nèi)容與形式，編寫出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教材。

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直是校企合作的重要方式。目前，校企合作實(shí)訓(xùn)基地通常以學(xué)生觀摩參觀為主，由于時(shí)間短，人數(shù)多，又不能真正參與生產(chǎn)，最終學(xué)生只能對(duì)工藝流程等有初步了解，而對(duì)產(chǎn)品開發(fā)制造等沒有深刻的體會(huì)。要改善以上情況，必須讓實(shí)訓(xùn)基地的作用真正發(fā)揮，如在學(xué)生畢業(yè)前的1～2個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，真正融入企業(yè)的生產(chǎn)開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生真正具備實(shí)踐能力。

除此之外，倘若學(xué)校有足夠能力，可在企業(yè)指導(dǎo)下建設(shè)具有先進(jìn)設(shè)備工藝的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地中，校企雙方可共同完成科研項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地既作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，又可以為師生的科研活動(dòng)提供支持。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可邀請(qǐng)骨干工程師直接參與教學(xué)，設(shè)法將生產(chǎn)科研實(shí)際引入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生在校內(nèi)就具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生具備了較好的理論和實(shí)踐能力后，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生將四年所學(xué)融會(huì)貫通。然而，當(dāng)前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在諸多問題，其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目脫離實(shí)際是關(guān)鍵一項(xiàng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常由教師擬定，多數(shù)題目缺乏工程背景，設(shè)計(jì)條件理想，無需團(tuán)隊(duì)合作，因此并不能很好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。若校企合作共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以由企業(yè)提供合適的前沿課題，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，最終完成具備現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以和共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)進(jìn)行，將實(shí)訓(xùn)基地中的科研課題的某些模塊作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

通過以上校企合作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源整合，最終建立教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的多層次、全方位的教學(xué)體系，即企業(yè)全程參與型的校企合作。

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