陳翠麗　解建紅

摘 要 近年翻轉(zhuǎn)課堂悄然走入高校課堂，眾多學(xué)者、教師對(duì)其研究、試用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在師生互動(dòng)性、學(xué)生理解性、傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間以及師生角色等方面有較大差異?；诜D(zhuǎn)課堂自身原因，在教師、學(xué)生、試用的課程、學(xué)習(xí)群體以及評(píng)價(jià)機(jī)制方面均具有其鮮明的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0057-03

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)日漸反感，給學(xué)生的印象就是“滿(mǎn)堂灌”，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。當(dāng)代大學(xué)生有更多的途徑去了解所學(xué)的知識(shí)，加上學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)醒，師生間單一的“教與學(xué)”的課堂教學(xué)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的雪求。因此，教學(xué)模式與方法的探索與革新一直以來(lái)是高等教育關(guān)注的核心問(wèn)題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，如何將教學(xué)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，是必須面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。

2007年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，從而產(chǎn)生“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)形式[2]。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被眾多教師熟知，成為教育界的研究熱點(diǎn)，成為全世界都關(guān)注的教學(xué)模式。

在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)今中國(guó)很多中小學(xué)在教學(xué)上已經(jīng)采用了這種全新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。就是利用現(xiàn)在多元化的信息資源，課堂上學(xué)生為主、教師為輔，帶著問(wèn)題上課，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)形態(tài)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

師生互動(dòng)性 傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)死板，課堂上是一人說(shuō)眾人聽(tīng)，是一言堂、一刀切的教學(xué)，是“填鴨式”的教學(xué)。盡管教師采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段豐富教學(xué)方式，但整體上師生互動(dòng)性較差，難以做到每堂課上所有學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而使教學(xué)效果大大折扣；翻轉(zhuǎn)課堂則全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，是有活力的學(xué)生高度參與的課堂。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間[3]。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

學(xué)生理解性 一直以前，很多沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課聽(tīng)得是一頭霧水，即使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師多角度、多方位講解，學(xué)生也感覺(jué)很費(fèi)解，需課下花費(fèi)大量時(shí)間去掌握，教師對(duì)學(xué)得慢的和學(xué)得快的學(xué)生難以兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，要求學(xué)生課前觀(guān)看教師視頻，查閱大量資料，知道授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心解答，從而讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化時(shí)間、空間的差異性 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在課堂中完成知識(shí)的傳授，在課后通過(guò)作業(yè)、操作以及實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化。教師和學(xué)生必須在固定時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少靈活性；存在教師主要關(guān)心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教學(xué)流弊和低效。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間、空間上的顛倒。傳授知識(shí)通過(guò)學(xué)生觀(guān)看視頻、查閱文獻(xiàn)在課前完成。知識(shí)內(nèi)化通過(guò)課堂上師生、生生間面對(duì)面的討論，學(xué)生展示、提問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題的方式完成。

師生角色變化，師生關(guān)系 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講臺(tái)上的圣人，是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)接受者；翻轉(zhuǎn)課堂上教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，是將教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的學(xué)堂。師生多渠道進(jìn)行交流、互動(dòng)，師生之間加深了解，提高了學(xué)生的優(yōu)越性心理，不再是課下互不相識(shí)或似曾相識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師、學(xué)生的要求

遠(yuǎn)程教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師即使相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)間和空間的限制。一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程視頻課程有極大的相似性，兩者都是要提供給學(xué)生視頻學(xué)習(xí)資料。其實(shí)二者差異性極大。高校開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程視頻課程一般情況下是教師同時(shí)開(kāi)設(shè)面授課程，在面授課程上課的時(shí)候進(jìn)行錄制，然后共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，供選修此門(mén)遠(yuǎn)程視頻課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)視頻接收知識(shí)、完成作業(yè)、參加考試。但師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生得不到教師面對(duì)面的答疑、輔導(dǎo)。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先，教師事先構(gòu)建學(xué)習(xí)支持體系，不論在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、前測(cè)還是學(xué)習(xí)資源管理方面，都要認(rèn)真研究，從而提供簡(jiǎn)要清晰個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，播放簡(jiǎn)便，不會(huì)因播放問(wèn)題產(chǎn)生挫敗感。

教學(xué)視頻可以有多種形式：1）在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容；2）教師自制視頻，視頻中可以只有教師的PPT，教師配畫(huà)外音，做旁白說(shuō)明，同時(shí)給予學(xué)生文字版本；3）依托學(xué)校的多媒體部錄制教學(xué)視頻。無(wú)疑第三種視頻相對(duì)而言教學(xué)效果會(huì)更好一些，但也需要學(xué)校提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要不斷地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)以提高對(duì)課堂的駕馭能力。再應(yīng)需要構(gòu)建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道，時(shí)時(shí)與學(xué)生交流，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)中可能存在的孤獨(dú)感。

其次，由于國(guó)內(nèi)學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂，要讓學(xué)生在課堂上完全釋放自己，闡述觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自我，就要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，真正地引導(dǎo)、鼓勵(lì)個(gè)性的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)思維的碰撞。

學(xué)生是知識(shí)的需求者、主動(dòng)研究者，要有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，即要有求知性、自覺(jué)性、自主性，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施時(shí)間管理等，要求學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)思考，集體解決問(wèn)題。同時(shí)要求學(xué)生具有觀(guān)看視頻的實(shí)踐設(shè)備。因此，學(xué)生為一節(jié)課需要付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)思結(jié)合、行知結(jié)合，深入思考探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂試用的課程、學(xué)習(xí)群體

課堂教學(xué)自身結(jié)構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂有很大的限度，如表1所示?；谶@些限度，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在中小學(xué)比較廣泛，主要原因是中小學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)單一，教師相對(duì)容易把握課堂。國(guó)內(nèi)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科多為理工科，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地教授一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一道例題[5]。

北京師范大學(xué)在2012年將文科拔尖實(shí)驗(yàn)班作為大學(xué)信息技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究試點(diǎn)，因信息技術(shù)固有的特點(diǎn)，如趣味性、適合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利的支持。但系統(tǒng)性、推理性、邏輯性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施教學(xué)效果較差，明顯表示這類(lèi)課程不適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)[6]。廣州美術(shù)學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大、學(xué)生興趣有明顯差別的特點(diǎn)，大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，內(nèi)容視頻化、模塊化、開(kāi)放化，教學(xué)安排虛擬化與現(xiàn)實(shí)化并重[7]。

文科方面，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)期達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力共同提高、成績(jī)與素質(zhì)齊飛的狀態(tài)；清華大學(xué)由思想政治理論教師試用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、考核方式，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，雖然存在課容量過(guò)大、缺少相關(guān)的教學(xué)資料等問(wèn)題，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)是一種有意的嘗試和積極的探索[8]；雞西師范大學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果[9]。

目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于向?qū)W生傳達(dá)一些事實(shí)性的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)使得其應(yīng)用性也有很大的局限。同時(shí)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育，部分學(xué)生已經(jīng)喜歡被動(dòng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成接收、識(shí)記、為考試的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。加上翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有較高的要求，就決定了只有對(duì)部分學(xué)生群體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生特別是自主學(xué)習(xí)性比較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是最有效的知識(shí)傳授手段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的課堂往往最終是以紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)、機(jī)考、綜合報(bào)告等作為考核方式，現(xiàn)需要充分考慮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)形成一個(gè)科學(xué)、客觀(guān)、全面的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià) 教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要有總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。雖多數(shù)研究者主張發(fā)展性評(píng)價(jià)，但實(shí)踐上，我國(guó)高校普遍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。高校教師現(xiàn)在越來(lái)越重視評(píng)教結(jié)果，評(píng)教結(jié)果與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的申請(qǐng)、中青年執(zhí)教能力大賽、評(píng)職稱(chēng)等直接掛鉤，某些評(píng)比評(píng)教結(jié)果具有一票否決權(quán)。教學(xué)評(píng)估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、自評(píng)。相對(duì)于其他主體，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)的一致性和準(zhǔn)確性較高，但學(xué)生評(píng)價(jià)具有側(cè)重評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)適應(yīng)性方面的局限性，因此學(xué)界基本上堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)。

有人分析了不同高校教師評(píng)價(jià)結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模、課程的興趣以及重要性對(duì)評(píng)教結(jié)果影響最大。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生在評(píng)教中的主導(dǎo)和中心地位。具體評(píng)教中做到總結(jié)性與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性考核相結(jié)合，形成以發(fā)展性評(píng)價(jià)的定性考核為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)的定量考核為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)模式[10-11]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，出現(xiàn)在學(xué)者們的面前，多所學(xué)校、多位教師進(jìn)行試用，致力于借此教學(xué)方式本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂基于課堂教學(xué)自身、學(xué)科特點(diǎn)等因素，目前實(shí)施學(xué)科有一定的局限性，但是可以預(yù)見(jiàn)，通過(guò)眾多學(xué)者的研究、眾多教師的試行，翻轉(zhuǎn)課堂將越來(lái)越精彩。

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