梁菊蘭

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；課堂教學(xué)質(zhì)量；幼兒需求；問題設(shè)

置；引導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0088—01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，幼兒教師在日常生活中應(yīng)多注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、愛好及需求，從而生成新的教育內(nèi)容。

一、多關(guān)注幼兒的需要

每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在說自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都明顯地表達(dá)了全面關(guān)注幼兒的愿望。但是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)觀摩的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然會(huì)不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為了讓發(fā)展水平不同的幼兒都能如期完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該把幼兒作品的講評(píng)放在課后進(jìn)行。然而，在調(diào)研聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師會(huì)不按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程進(jìn)行，他們會(huì)將作品的講評(píng)放進(jìn)課內(nèi)。由于幼兒已經(jīng)習(xí)慣于在完成作品后聽老師點(diǎn)評(píng)自己的作品，此時(shí)如果教師讓幼兒放下畫筆聽講評(píng)，幼兒根本就做不到，教育效果極差。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多替幼兒想想：他們需要什么？他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是什么？應(yīng)該怎么教幼兒才更容易理解？教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)更多地放在幼兒身上，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)隨著幼兒需求的變化而變化，這樣才能起到事半功倍的教育效果。

二、把握好“教”與“引導(dǎo)”的度

在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師習(xí)慣于把知識(shí)直接“灌輸”給幼兒，這已經(jīng)成為一種無意識(shí)的行為。尤其是一些經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師，他們很少引導(dǎo)幼兒去分析、思考、歸納、猜想，而是將知識(shí)和方法和盤托出，“灌輸”給幼兒。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用“甜滋滋”這個(gè)詞時(shí)，教師為了讓幼兒學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用“甜滋滋”的引申義，會(huì)這樣說：“我看到小朋友做了好事心里甜滋滋的。”其實(shí)，大班的幼兒在日常生活中已經(jīng)獲得了“藥是苦的，醋是酸的，辣椒是辣的，糖果是甜的”等生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以這樣啟發(fā)幼兒：“橘子水甜滋滋的很好喝”（指味道，有甜味），再引導(dǎo)幼兒從自身的體驗(yàn)出發(fā)說出心里的感受，如“我?guī)屠蠋熣硗婢?，老師表揚(yáng)我，我心里甜滋滋的”（指感到喜悅，是一種情感上的滿足）。這樣幼兒就不會(huì)不理解，就不會(huì)說“我吃了蘋果，甜滋滋?！薄拔页粤讼憬?，甜滋滋?！本筒粫?huì)致使老師教得很吃力了。因此，“灌輸”永遠(yuǎn)是死知識(shí)，而“引導(dǎo)”才能激發(fā)幼兒思維的源泉。所以，教師在教學(xué)中，一定要掌握好“教”和“引導(dǎo)”的度。

三、設(shè)計(jì)有趣且有意義的課堂問題

一位美國教學(xué)專家說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?，提問在課堂教學(xué)中的重要性。然而在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂提問還存在著很多不足。例如，在大班語言“花樹”的課堂教學(xué)中，教師出示背景圖并提問：“這是什么？與你平時(shí)見到的樹一樣嗎？樹上有什么？”像這樣缺少懸念、缺少應(yīng)有層次的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮。這樣毫無意義的提問，不僅激不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而限制了幼兒的想象空間。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該考慮到問題是否能夠激發(fā)幼兒的興趣、是否能激發(fā)幼兒的想象力，這才是關(guān)鍵。

四、引導(dǎo)幼兒勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手

教學(xué)過程是師幼雙向交流互動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒是課堂教學(xué)的主體，只有讓幼兒的多種感官全方位地參與，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。例如，在科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”中，為了讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用以及了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用，教師可以為幼兒提供積木、鐵塊、羽毛球、乒乓球等多種材料，先引導(dǎo)幼兒猜想以及做各種不同的假設(shè)，然后再讓幼兒在不同的環(huán)境中，如在空中、水里、光滑與粗糙的地面上等玩一玩、試一試，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能才能充分發(fā)揮出來，潛在的教育資源也才能被挖掘出來。在教學(xué)中，僅僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是還要讓幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手的過程中勤動(dòng)腦、多思考，這樣才能改變幼兒參與活動(dòng)的盲目性，才能使幼兒的潛力得到很好地發(fā)揮。

編輯：王金梅endprint