孟祥斌/東北石油大學

學分制下的高校教學管理

孟祥斌/東北石油大學

高校的學分制人才培養(yǎng)模式有利于學生個性化、自主性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展，有利于學生學習積極性的提高。學分制雖然對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義，但對學生教育的管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊。為此，高校必須改變傳統(tǒng)的教學管理模式，調(diào)整策略，以便更好的做好高校學生的教育管理工作。

高校；學分制；教育管理

學分制是目前高校普遍推行的一種教育模式，以選課為核心，教師指導為輔助，通過成績和學分來衡量學生學習的質(zhì)與量。學分制強調(diào)發(fā)展學生的個性，給學生的發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，貫徹因材施教的教學原則。它規(guī)定學習年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強調(diào)對教學過程和目標的集中統(tǒng)一的管理。在具體的教學實踐中，學分制有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有效地開發(fā)學生的潛能。另一方面，學分制有利于整合教育資源，避免學生選擇重復課程。

一、學分制下教學管理工作中存在的問題

學分制改變了以往整齊劃一、千人一面的人才培養(yǎng)模式。學分制條件下，學生自主選擇課程、專業(yè)、教師，使得傳統(tǒng)的以教師“施教”為主的教學組織模式被以學生為主的“求學”所取代。學生以課程為紐帶，每人一張課程表，形成多變的聽課群，故此，班級概念模糊。原來意義上的班級不再擁有共同的教師、課堂和聽課時間，學生會面臨多次重大選擇和多次環(huán)境適應。學分制的特殊性使得原有的教學管理模式在觀念、體系和管理方面存在著諸多問題，無法滿足新形勢下學生的需求。

在教學觀念上，部分教師仍會用考試來維系學生的課堂紀律、出勤頻率，從而忽視了學生學習積極性和教學方法的改進。

在教學體系上，由于學生最終所得的學分是固定的，增加某些門類的選修課就意味著就要減少一部分原有的必修課，如果學生在選課時較盲目或者缺乏教師的指導，極容易弱化學科知識的系統(tǒng)性和完整性。

在管理上，學分制下，課程的熱門程度是通過選課的學生的數(shù)量來衡量的，所以教師要盡量爭取較多的學生來選自己的課程，存在著一定壓力，可能會導致教學質(zhì)量不高、課程偏冷門的教師降低要求標準和考核標準來取悅學生，這樣的惡性競爭會使學校整體教學質(zhì)量下降。學生方面，學分制給了學生很大的自由，如果缺乏教師指導或制約，學生就會選一些難度偏低、容易拿學分、與專業(yè)不太相關的課程。這樣勢必會導致學生學習質(zhì)量的下降并浪費大量寶貴的時間。另外，學分制的實行，讓大學生們有了更多自我支配的時間，但很多同學卻因此而松懈，肆意逃課、課上做與課堂內(nèi)容無關的活動，這樣偏離了擴展知識面、合理分配時間的初衷，甚至會造成浪費時間、學業(yè)無成的后果。

二、學分制下教學管理模式的完善

1.完善教學觀念。新形勢下，以人為本的高校教育的人文追求。學分制下的教學管理模式更注重“以學生為本”，因此教師在傳授基本技能、基本知識的基礎上，更要加強對學生人格、理想、信念和視野等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。關注和強調(diào)學生學習的過程和方法，學習的態(tài)度與情感，保證學生在獲得知識的過程中同時獲得學習方法和能力。在教學觀念上，從強調(diào)教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的學。只有學生學會、會學、樂學，才能促進學生的健康全面發(fā)展。

2.完善教學體制。在學分制下，課程體系大致包括必修課、制定選修課和任意選修課三個板塊。必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)學生必修掌握的基本理論、基本知識，是該專業(yè)學生所必須修讀課程或環(huán)節(jié)。指定選修課時按專業(yè)要求和專業(yè)方向，與本專業(yè)密切相關的新興和邊緣學科的知識課程。任意選修課是幫助學生擴寬知識面的與其他學科之間的相互滲透的跨專業(yè)、跨學科的課程。三個板塊互相結合、融為一體，共同構成高校學分制的課程體系。因此，只有這三個板塊安排合理，才能體現(xiàn)出教學目的和要求，真正讓學生學以致用。因此，高校的教學管理部門應該優(yōu)化課程結構，開設高質(zhì)量的選修課，文、理交叉滲透的模塊化課程，合理安排必修課、指定選修課和任意選修課的比率，供學生選擇。從而真正達到大學教育的基礎性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和個性化相結合。

3.完善教務管理。學分制的實行在一定程度上增加了教學管理人員的工作量。為確保教學秩序的正常進行，教學管理必須依托校園計算機網(wǎng)絡，建設校園計算機管理網(wǎng)絡平臺，通過現(xiàn)代化教學管理手段來實現(xiàn)管理人員、教師、學生三者在網(wǎng)絡平臺下相互交流和信息傳遞，使高校教學管理的手段逐漸向網(wǎng)絡管理過渡。

4.完善評估體制。學分制下，評價體系依舊是教學管理模式中的重要環(huán)節(jié)。教師的課堂質(zhì)量，尤其是選修課教師的課堂質(zhì)量至關重要。保持良好的教學環(huán)境與質(zhì)量是高校教育管理的根本，建立健全課堂評估制度體制是保證高校教學質(zhì)量的重要手段。

以學生評估為主，通過學生自主選課人數(shù)的多少以及優(yōu)秀學生代表的意見和建議來綜合評判一門課程的課程質(zhì)量。

兼顧專家評估，通過組織資深教師和專家組成督導組，隨機深入課堂，抽查教師的上課情況。在橫向比較的基礎上，根據(jù)本校的教學指標打出沒門課程的分數(shù)，并提出改進建議，引導教師改進教學方法，督促教師提高教學質(zhì)量。在綜合評定所開設課程的課程質(zhì)量后，確定選修課的上課教師、制定課程內(nèi)容、課時安排等。注重對教師教學過程的管理和質(zhì)量考核，有利于促進教師的競爭意識，激勵教學管理部門和人員認真履行崗位職責。

5.完善學生管理。加強對學生的選課指導。由于學生對課程體系、內(nèi)容都不大了解，只憑自己的感覺選課，學生的選課存在著很大的盲目性。向?qū)W生介紹專業(yè)特色、引導學生樹立人生理想、端正學習態(tài)度等類似的引導和指導都是必要的。指導學生制訂個人發(fā)展計劃，按照教學計劃并結合個人的特長和愛好選擇選修課，更重要的是要及時解答學生在選課過程種的疑惑，真正做到讓學生選擇自己喜歡的課程，喜歡自己所選擇的課程。

6.完善導師制度。導師制度是指指導老師對學生的學習、品德和生活的呢過方面進行個別指導。將學生的無班級狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪熦撠熤贫?，思想道德素質(zhì)高、業(yè)務水平過硬、有較強管理能力的專業(yè)教師擔任導師，負責對指定學生的學習和品行進行指導，協(xié)助安排學生的學習計劃，對其發(fā)展前途提供參考意見，幫助他們樹立專業(yè)思想。學生要定期向?qū)焻R報學習情況，以便導師給出下一步的學習計劃。

三、總結

高校教學管理使一個復雜而系統(tǒng)的工程，需要管理者與教師、學生多邊共同參與。因此，教學管理系統(tǒng)應該充分發(fā)揮其本身的協(xié)調(diào)功能，使三方人員有效地配合，及時反饋教學情況，實現(xiàn)高校教學管理的科學化、制度化和規(guī)范化。

[1]李陽熙：學分制下高校教學管理模式研究，黑龍江教育（高教研究與評估），2009，10.

[2]易程：談學分制下的教學管理工作，企業(yè)家天地，2010，6.

[3]鄒榮、原方：學分制模式下的教學管理探討，河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，12.