耿相魁

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)資本化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合性高層次人才需求大量增加。與之相適應(yīng)，作為最高層次的研究生教育也在迅猛擴(kuò)展，但長(zhǎng)期以來(lái)重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐應(yīng)用的慣性，使得畢業(yè)生不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)類型定位不合理，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型比例懸殊，且專業(yè)學(xué)位研究生教育多照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)模式，致使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，這些突出問(wèn)題嚴(yán)重影響并制約了研究生教育作用的發(fā)揮。目前，全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育作為實(shí)用人才培養(yǎng)方式取得了較大發(fā)展，打破了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)一直主導(dǎo)的失衡局面，有利于學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)多樣化發(fā)展和教育理論的豐富完善，但由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，屬于新生事物，目前研究尚不夠系統(tǒng)深入，現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)中仍不免有學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的痕跡。因此，必須從理論上強(qiáng)化研究，在實(shí)踐上另辟蹊徑，大膽借鑒國(guó)外做法，根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際探索創(chuàng)新，推進(jìn)其科學(xué)發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的區(qū)別

專業(yè)學(xué)位是很多發(fā)達(dá)國(guó)家從事某項(xiàng)職業(yè)的先決條件，在這些國(guó)度，人們只有在取得某種水平職業(yè)學(xué)位之后，才具備從事這項(xiàng)職業(yè)的資格，如拖拉機(jī)駕駛員必須具有初級(jí)機(jī)械師證書等。中國(guó)則不然，專業(yè)學(xué)位是由職業(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是國(guó)學(xué)委根據(jù)國(guó)情對(duì)原來(lái)“職業(yè)學(xué)位”的重新定位，屬于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可，并非從事某項(xiàng)職業(yè)的前提條件。因此，中國(guó)專業(yè)學(xué)位概念也不同于那些發(fā)達(dá)國(guó)家，是指“那些與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面都有所差異的學(xué)位”。［1］自其產(chǎn)生以來(lái)，先后有法律、建筑學(xué)、工程、MBA、臨床醫(yī)學(xué)、教育、農(nóng)業(yè)推廣等多種在職專業(yè)學(xué)位碩士，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需要，突出了中國(guó)自己專業(yè)學(xué)位的教育特色。因此，中國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，就是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試進(jìn)入高等學(xué)校，以全日制方式學(xué)習(xí)，人事關(guān)系和組織關(guān)系完全轉(zhuǎn)入培養(yǎng)高校，屬于碩士學(xué)位研究生但又不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)位研究生。2009年后全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的開(kāi)展，是我國(guó)研究生教育史上的一項(xiàng)重大改革與創(chuàng)新，標(biāo)志著我國(guó)高等專業(yè)教育層次上移和高等專業(yè)教育與終身教育理念的融合。

(一)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同于全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生是同一級(jí)別、同一層次、不同類型的碩士學(xué)位研究生，兩種學(xué)位在考生來(lái)源、招考時(shí)間、錄取原則、教學(xué)時(shí)間、文憑授予等很多方面都很相似，但不同之處也非常突出。

首先，二者培養(yǎng)的目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育主要培養(yǎng)科研后備力量以及以科學(xué)研究為職業(yè)方向的人才，專業(yè)學(xué)位碩士研究生主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位在能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)要求等方面有自己的特點(diǎn)，著重突出的是“應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次”，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要突出這一特色。

其次，二者培養(yǎng)的過(guò)程不同。培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接導(dǎo)致了培養(yǎng)過(guò)程的差異。圍繞學(xué)術(shù)研究展開(kāi)，注重基礎(chǔ)教育和理論教育，注重知識(shí)源和原創(chuàng)性研究，體現(xiàn)理論研究的探究性特點(diǎn)，是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一以貫之的培養(yǎng)理念，貫穿與課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)組織以及論文評(píng)價(jià)過(guò)程的始終;而專業(yè)學(xué)位則不然，在研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中更加突出的是專業(yè)性和務(wù)實(shí)性特點(diǎn)，更加注重實(shí)行雙導(dǎo)師制(即理論和實(shí)踐)、安排案例教學(xué)、課堂討論、研討教學(xué)等模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性研究與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合技能培養(yǎng)，注重專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力提升。增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)最明顯的區(qū)別，也是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的突出特征，即重視企業(yè)實(shí)習(xí)或基地實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大與應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的對(duì)接，成為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐要求的有機(jī)銜接點(diǎn)。

再次，二者評(píng)價(jià)的方式不同。與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生相比，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯不同，權(quán)衡其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)、主體與學(xué)術(shù)學(xué)位大相徑庭。專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的高與低，是看其畢業(yè)后能否適應(yīng)實(shí)際要求，是否為市場(chǎng)急需的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專門人才，能否直接從事某種職業(yè)，掌握某種工作技術(shù)與方法，適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位的職業(yè)需求;評(píng)價(jià)主體也實(shí)現(xiàn)多元化，以社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)單位作為質(zhì)量評(píng)估的主體，以社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)單位對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)要求作為評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

(二)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生相異于在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生

同樣是專業(yè)學(xué)位碩士研究生，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生和在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生也不一樣，就像全日制本科生和夜大、電大、函授本科生一樣，雖然是類型、層次、水平屬同級(jí)別的學(xué)位教育，理論上講應(yīng)該一樣，但實(shí)際上也完全不同。

首先，二者培養(yǎng)的對(duì)象不同。在職與全日制最大的區(qū)別是生源，即是否具有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。2009年以前是主要針對(duì)已工作的在職人員，生源一律要求具備一定工作年限的相關(guān)經(jīng)歷，研究生自己求學(xué)目的也比較明確，知道自己需要什么知識(shí)，清楚工作與知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)課堂知識(shí)因其社會(huì)經(jīng)歷而有不同理解，學(xué)習(xí)目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)把握會(huì)更牢靠;全日制生源的研究生多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，由于經(jīng)歷所限，社會(huì)需求意識(shí)相對(duì)淡薄，加之其對(duì)研究生教育并不很了解，學(xué)習(xí)比較盲目。生源區(qū)別決定了具備一定年限和相關(guān)工作經(jīng)歷的在職專業(yè)學(xué)位與應(yīng)屆本科生生源為主的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式絕不能一樣。

其次，二者培養(yǎng)的過(guò)程不同。在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生通常是通過(guò)每年10月份進(jìn)行的“聯(lián)考”(即“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考”)入學(xué)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生則是通過(guò)每年年初舉行的“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”入學(xué);在職的主要培養(yǎng)對(duì)象為已有崗位的工作人員，以在職業(yè)余攻讀為主，主要利用雙休日、節(jié)假日實(shí)施教學(xué)，完成取得學(xué)位必授課程，全日制以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，全天候培養(yǎng)，沒(méi)有工作牽絆和其他干擾，精力比較集中，學(xué)習(xí)時(shí)間得以保證，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)牢靠，教學(xué)活動(dòng)整齊規(guī)范;在職的工學(xué)矛盾相對(duì)突出，集中時(shí)間突擊學(xué)習(xí)較多，培養(yǎng)單位管理相對(duì)松懈，質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，社會(huì)認(rèn)可度較低，全日制生源優(yōu)秀，要求嚴(yán)格，培養(yǎng)時(shí)間固定充裕，質(zhì)量有保證。

最后，二者畢業(yè)后去向不同。大多數(shù)在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后不需考慮就業(yè)問(wèn)題，一般會(huì)回原單位繼續(xù)工作，甚至獲得升遷重用;全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生沒(méi)有職業(yè)背景，學(xué)習(xí)目的之一就是通過(guò)拿文憑而順利就業(yè)。所以，在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生考慮的是為發(fā)展創(chuàng)造條件，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生把就業(yè)問(wèn)題當(dāng)成是培養(yǎng)模式的歸宿點(diǎn)，在提高個(gè)人就業(yè)能力的同時(shí)，提供相符的就業(yè)機(jī)會(huì)，解決就業(yè)問(wèn)題;在文憑授予上，在職專業(yè)學(xué)位碩士研究生只授予學(xué)位證書，不發(fā)學(xué)歷畢業(yè)證書，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生則既頒發(fā)學(xué)位證書，同時(shí)也要頒發(fā)學(xué)歷證書。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的探索發(fā)展，加上國(guó)家政策的大力傾斜與扶持，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)取得了相當(dāng)大的成績(jī)。一個(gè)最顯著的變化就是近兩年報(bào)考全日制專業(yè)碩士的考生有了大幅度增長(zhǎng)。但仍不可否認(rèn)，專業(yè)學(xué)位教育的迅猛發(fā)展，夾生飯?jiān)谒y免，存在問(wèn)題很多，已成為其可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。這些問(wèn)題主要有:

(一)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)同度低

由于整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)受重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用陳舊觀念的影響，盡管全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育屬于一個(gè)層次，但在現(xiàn)實(shí)中并未能獲得同等程度的重視，社會(huì)認(rèn)可度低。研究生家長(zhǎng)及其自身都看不起專業(yè)學(xué)位碩士研究生，認(rèn)為專業(yè)碩士入學(xué)門檻低，只是在職研究生翻版，換湯不換藥;教學(xué)模式不成熟，含金量自然不高，將來(lái)在就業(yè)時(shí)肯定不受用人單位青睞。因此，大多數(shù)人對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生還是持保守態(tài)度。報(bào)考全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的主要原因，僅有不到15%是想通過(guò)深造提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，更多的是出于無(wú)奈，是想躲避激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而采取的迂回路線，也有的是想通過(guò)提高學(xué)歷以求將來(lái)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

羅溫·艾金森是一名英國(guó)喜劇演員、作家。他因“憨豆先生”一角而風(fēng)靡全球。有喜劇演員將他列在了史上最搞笑50人之首。20世紀(jì)70年代末，艾金森在英國(guó)一舉成名。80年代，他主演了英國(guó)最成功的情景喜劇《黑爵士》。自此，憨豆先生聲名大噪，贊美之聲不斷。

(二)應(yīng)屆報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源較少

專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量明顯低于學(xué)術(shù)學(xué)位生源，即便是報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生者，也多非本意。據(jù)筆者對(duì)2012級(jí)浙江海洋學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的調(diào)查，僅有不到15%的學(xué)生為第一志愿錄取，在85%的調(diào)劑生源中，大部分是學(xué)術(shù)型碩士沒(méi)有被錄取而改報(bào)的。全日制專業(yè)碩士剛開(kāi)始招生時(shí)多數(shù)人不了解，不敢輕易嘗試，現(xiàn)在可以直接報(bào)考了但考生們?nèi)圆弧百I賬”，報(bào)名者寥寥無(wú)幾。筆者到河南農(nóng)大、河南師大、安陽(yáng)師院等院校的招生經(jīng)歷也表明，素質(zhì)稍高一點(diǎn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生基本都報(bào)考學(xué)術(shù)碩士，只有極少數(shù)怕考不上的農(nóng)家子弟，或平時(shí)成績(jī)并不太好，或原來(lái)所在院校聲譽(yù)極差，甚或是大專畢業(yè)或要轉(zhuǎn)專業(yè)，自覺(jué)學(xué)術(shù)碩士無(wú)望者，才會(huì)選擇專業(yè)碩士。一些成績(jī)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，甚至自愿放棄上專業(yè)研究生、領(lǐng)取高校獎(jiǎng)金(高校對(duì)入學(xué)成績(jī)優(yōu)異者的獎(jiǎng)勵(lì)，一般為5000～10000元)的機(jī)會(huì)，有的寧愿下年再考，也不愿屈就。除個(gè)別專業(yè)碩士外，很多高校尤其是新增的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生根本招不滿，多是用調(diào)劑方法來(lái)補(bǔ)齊空缺名額的尷尬。2013年浙江海洋學(xué)院農(nóng)推廣的漁農(nóng)村區(qū)域與社會(huì)發(fā)展、漁農(nóng)村文化、漁農(nóng)村政治等方向，只要是筆試入圍的第一志愿報(bào)考者全部錄取，就這樣，50個(gè)指標(biāo)還是調(diào)劑了30多個(gè)才招滿。

(三)業(yè)已畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏長(zhǎng)項(xiàng)

目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)多與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)類似，培養(yǎng)內(nèi)容、方法與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生雷同，培養(yǎng)模式難以突破，自身特點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)，不適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。其表現(xiàn):一是多數(shù)院校仍采用學(xué)術(shù)型研究生為主的模式，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重視程度不夠，缺乏培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位人才的手段和方法。二是部分院校全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱仍循學(xué)術(shù)學(xué)位碩士舊制，不清晰自己招生的專業(yè)領(lǐng)域，甚至沒(méi)有針對(duì)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)指定一批對(duì)實(shí)際操作有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的教材，對(duì)課程和教學(xué)實(shí)施與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)方式、課程模式與實(shí)踐模式單一，企事業(yè)單位和科研單位聯(lián)合培養(yǎng)的開(kāi)放體系沒(méi)有形成。因此，業(yè)已畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生成了既不像學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，也不像高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型人才具有解決職業(yè)問(wèn)題的綜合能力，缺乏特點(diǎn)，成為四不像。

(四)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師缺乏

專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士最重要的一個(gè)區(qū)別，就是專業(yè)學(xué)位是雙導(dǎo)師，既要有校內(nèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)基礎(chǔ)理論，也要有校外導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。但目前很多高校沒(méi)有做到，主要是缺乏校外導(dǎo)師?，F(xiàn)在高校大部分教師都是學(xué)理研究型或工程開(kāi)發(fā)型的，從本科到碩士再到博士，從這學(xué)校到那學(xué)校再到現(xiàn)在工作院校，自己本身就脫離實(shí)踐，對(duì)行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況不了解，只會(huì)在實(shí)驗(yàn)室搞數(shù)字寫論文，僅憑他們的力量不可能培養(yǎng)出合格的高層次應(yīng)用型人才。有的即使安排了雙導(dǎo)師，但由于近年來(lái)高校與社會(huì)往來(lái)增加，導(dǎo)師因各種學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)工作牽絆或事務(wù)繁忙而忽略指導(dǎo)學(xué)生，加之學(xué)科教育教師數(shù)量不足、素質(zhì)有待提高，帶研究生數(shù)量太多，顧不上或來(lái)不及過(guò)問(wèn)，也有不少教師既指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，又指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，而自己根本沒(méi)有基礎(chǔ)實(shí)踐，對(duì)兩者指導(dǎo)內(nèi)容、方式并沒(méi)有區(qū)分，且所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了能力范圍，加上本身教學(xué)科研工作量繁重，心有余而力不足。

(五)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量監(jiān)控體系不健全

質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的生命線。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，且社會(huì)認(rèn)可度較低，因此造成質(zhì)量監(jiān)控與管理工作不到位，直接影響到教風(fēng)學(xué)風(fēng)。特別是一些地方教育質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)工作還沒(méi)有嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，對(duì)學(xué)生過(guò)于寬容，教育質(zhì)量觀念沒(méi)有提到應(yīng)有高度;同時(shí)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，部分高校軟件和硬件都有待提高，教育質(zhì)量保證體系尚需建立和完善，存在著“重規(guī)模、輕質(zhì)量”、“重申報(bào)、輕建設(shè)”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育創(chuàng)新的維度

當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生并不被社會(huì)看好，也沒(méi)有完全得到社會(huì)各方面的認(rèn)同?，F(xiàn)實(shí)給人們出了一個(gè)難題:社會(huì)既需要又排斥，既要求培養(yǎng)又不認(rèn)同。豈非出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤?非也。這完全是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)不得當(dāng)所致。為此，必須運(yùn)用系統(tǒng)方式認(rèn)識(shí)和處理教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從觀念、制度和實(shí)踐等多個(gè)層面，從教學(xué)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，全面創(chuàng)新全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)教育。

(一)科學(xué)定位教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念創(chuàng)新

根據(jù)招生對(duì)象即全日制應(yīng)屆本科生的特點(diǎn)，確立其培養(yǎng)的合理定位，既要突出應(yīng)用性、復(fù)合性培養(yǎng)要求，又不能偏離全日制學(xué)位教育特征。其目標(biāo)應(yīng)是職業(yè)所特有的高層次的專門人才，重點(diǎn)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側(cè)重于實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，這是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的職業(yè)性內(nèi)涵，也是其核心與本質(zhì)。突出職業(yè)特點(diǎn)，使人才適應(yīng)市場(chǎng)變化，是其生機(jī)和活力之所在，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育最主要的標(biāo)志。但這不是說(shuō)要放棄學(xué)術(shù)取向標(biāo)準(zhǔn)，提倡“去學(xué)術(shù)化”。離開(kāi)學(xué)術(shù)導(dǎo)向就會(huì)違背研究生教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，陷入被市場(chǎng)牽著鼻子走的泥潭，迷失辦學(xué)方向。且全日制專業(yè)學(xué)位之所以作為研究生層次設(shè)在高校，恰恰說(shuō)明它應(yīng)具備學(xué)術(shù)性。因此，市場(chǎng)取向不能損害學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。我們強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)術(shù)性不是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位研究生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐能力，符合市場(chǎng)需求，也符合其發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

(二)完善規(guī)范教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新

有學(xué)者指出:“高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的重要場(chǎng)所，其作用于培養(yǎng)對(duì)象、影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但具體的培養(yǎng)方法和教育手段，恐怕是人才教育長(zhǎng)鏈中接近學(xué)生、最直接制約效度的一環(huán)了?！保?］保證質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化。

一是改革招生體制，保證生源質(zhì)量。

近年來(lái)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生普遍遭遇尷尬局面，有指標(biāo)而無(wú)生源，多是依靠調(diào)劑完成，生源質(zhì)量無(wú)法保證。解決該問(wèn)題，必須擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，根據(jù)社會(huì)需求、生源狀況、辦學(xué)力量、科研基地與經(jīng)費(fèi)保障等情況，自主決定招生規(guī)模和錄取標(biāo)準(zhǔn)，本著寧缺毋濫的態(tài)度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，尤其要打破以往“筆試定錄取”和“復(fù)試走過(guò)場(chǎng)”的做法，堅(jiān)持研究生教育是“高度選擇型教育”。另外，提高教育質(zhì)量和文憑含金量，改變?nèi)藗儗?duì)“專業(yè)碩士”的偏見(jiàn)，吸引更優(yōu)秀的生源加入。

二是優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬教學(xué)形式。

教育質(zhì)量歸根結(jié)底取決于課程設(shè)置和教學(xué)模式兩個(gè)方面。一方面，課程設(shè)置要適應(yīng)專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要。面向應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)及管理人才培養(yǎng)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力提高為核心，反映學(xué)科動(dòng)態(tài)和理論前沿，“一個(gè)好的課程體系不僅在于它所包含的內(nèi)容的多少，質(zhì)量的高低，更在于它能提供一種強(qiáng)有力的指導(dǎo)。指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中，主動(dòng)去拓寬去加深?！保?］教學(xué)模式要注意知識(shí)的銜接與層次，重點(diǎn)突出課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練，不斷適應(yīng)基礎(chǔ)一線的需要，調(diào)動(dòng)研究生積極性，提升其參與度;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出專業(yè)實(shí)踐類課程，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科、課程間壁壘，不斷將反映學(xué)科前沿研究的最新成果補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，避免把研究生課程變成本科簡(jiǎn)單延伸的做法;重視跨學(xué)科課程安排，明確規(guī)定研究生必學(xué)的輔修學(xué)科或選修課程，允許跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?！叭缃窬C合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平已經(jīng)成為衡量研究生課程水平高低的重要標(biāo)志之一。”［4］針對(duì)研究生對(duì)“職業(yè)”概念及未來(lái)職業(yè)選擇模糊的實(shí)際，入學(xué)后首先強(qiáng)化職業(yè)知識(shí)教育?！霸谡n程設(shè)置過(guò)程中，也應(yīng)從這一實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主并且依據(jù)職業(yè)意識(shí)形成循序漸進(jìn)地設(shè)置與職業(yè)有關(guān)的課程，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和選擇性?！保?］

另一方面，在教學(xué)形式上打破陳規(guī)。把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合，避免講授多，研討少，關(guān)注了“教”而忽視了“學(xué)”，關(guān)注研究生自主能力的培養(yǎng)，努力提升其批判思維和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容本位教學(xué)模式向研討型、探究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)案例教學(xué)、探究性教學(xué)、活動(dòng)性教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參與式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練等相結(jié)合授課方式的運(yùn)用，增加學(xué)生的教學(xué)參與程度，結(jié)合學(xué)科前沿設(shè)置討論主題，創(chuàng)造性地引入專業(yè)學(xué)位特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的能力。

(三)健全雙師聘任制度，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新

健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量的可靠保證。校內(nèi)導(dǎo)師是研究生最直接的指導(dǎo)教師，也是質(zhì)量保證的第一責(zé)任人，作用十分重要;校外導(dǎo)師一般為具有高級(jí)職稱或豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家，是研究生實(shí)習(xí)期間的主要指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究與課程多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，可從研究生入校開(kāi)始，也可從第二年實(shí)踐開(kāi)始。為此，辦學(xué)高校首先要建立和完善雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，明確兩位導(dǎo)師的責(zé)任，督促其在培養(yǎng)過(guò)程中恪守師德，履行好職責(zé);其次，統(tǒng)籌院、系、所指導(dǎo)教師配置，解決專業(yè)學(xué)位多學(xué)科融合特點(diǎn)造成的導(dǎo)師數(shù)量不足或?qū)W科不匹配問(wèn)題，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員為導(dǎo)師，優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式培養(yǎng)，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù);再次，聘任導(dǎo)師多為學(xué)術(shù)性研究生指導(dǎo)教師，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)難免打上學(xué)術(shù)烙印，必須解放思想，具體問(wèn)題具體分析，把專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性真正區(qū)分開(kāi)來(lái)，區(qū)別對(duì)待。另外，辦學(xué)高校要積極支持導(dǎo)師參加學(xué)位指導(dǎo)培訓(xùn)，有計(jì)劃地安排導(dǎo)師進(jìn)修或到相關(guān)職業(yè)部門掛職鍛煉，組織開(kāi)展研究生培養(yǎng)研討和培訓(xùn)等，不斷豐富其培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升其指導(dǎo)水平;制定相應(yīng)管理文件規(guī)范校外導(dǎo)師，適時(shí)對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行合作培訓(xùn)，使之明確大學(xué)教育的理念目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)宗旨、指導(dǎo)方式、職責(zé)使命、學(xué)生需求與特點(diǎn)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的方式方法、注意事項(xiàng)等等，形成良好的制度氛圍，為校外導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造有利契機(jī)。另外，要增強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作意識(shí)和能力。由校內(nèi)外導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文研究與實(shí)踐緊密結(jié)合。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)研究生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就更凸顯了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，因此，學(xué)位辦規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。

如何協(xié)調(diào)好專業(yè)學(xué)位研究生理論與實(shí)踐，從專業(yè)學(xué)位招生以來(lái)就有三種模式:一是歷時(shí)態(tài)模式，即理論與實(shí)踐先后安排在兩個(gè)不同的階段。許多高校都是把實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年，這是理論實(shí)踐化立場(chǎng)，體現(xiàn)的是一種機(jī)械的或加法的思維方式。再者是共時(shí)態(tài)模式，也稱平行模式，即理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。但二者多是平行安排、簡(jiǎn)單的相加而已，也屬于一種機(jī)械的或加法的思維方式。第三種是融合模式，即把理論與實(shí)踐相互交叉、相互促進(jìn)，體現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)思維或乘法思維方式。

筆者認(rèn)為，融合模式是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的最佳方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與反思的循環(huán)往復(fù)。一方面可以在理論學(xué)習(xí)中融入實(shí)踐要素，如教師在教授理論時(shí)可采用案例學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)原理和概念的理解;另一方面實(shí)踐鍛煉中融入理論要素，如讓學(xué)生撰寫見(jiàn)習(xí)反思報(bào)告。高校也可依托自身科研優(yōu)勢(shì)，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以公共實(shí)驗(yàn)室形式提供給學(xué)生，優(yōu)化實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。同時(shí)要吸納和使用社會(huì)資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實(shí)踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生。這樣就會(huì)形成雙贏，企業(yè)可利用大學(xué)智力支持降低成本支出，高校可讓研究生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，適應(yīng)社會(huì)需求，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐為研究生學(xué)位論文寫作提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和資源，論文寫作又可以提升其科研水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力?？傊ㄟ^(guò)校企合作，探索專業(yè)學(xué)位研究生參與社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，把校外社會(huì)實(shí)踐基地作為研究生鍛煉意志、增長(zhǎng)才干、理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效載體，使科學(xué)理論知識(shí)得到綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題的技能得到鍛煉。

(五)完善質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)保障體系創(chuàng)新

“保證和提高質(zhì)量一直是我國(guó)研究生教育政策的一個(gè)重要主題，從整體上看，我國(guó)研究生教育質(zhì)量已經(jīng)得到國(guó)際承認(rèn)，但是也存在許多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為研究生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，研究生的教育質(zhì)量的保證機(jī)制尚不健全。尤其是在招生規(guī)模迅速增加時(shí)，質(zhì)量總是受到?jīng)_擊?！保?］當(dāng)前教育資源總體有限，必須充分利用，強(qiáng)化管理，提高績(jī)效。以績(jī)效為核心的質(zhì)量觀要求形成專業(yè)研究生教育與社會(huì)人才需求的互動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制，而建立自上而下的質(zhì)量保證體系則是保障這一機(jī)制質(zhì)量的根本，因此，必須建立健全質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量反饋等一系列制度體系。首先是質(zhì)量管理體系，這是保證質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量管理的要求，對(duì)招生、培養(yǎng)、論文答辯、學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面性、全過(guò)程性的管理，完善質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系。其次是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。質(zhì)量好壞最終要由市場(chǎng)拿出答案，這就要求高校要以市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，研究生及導(dǎo)師也要注意把握市場(chǎng)信息，根據(jù)市場(chǎng)需要選擇職業(yè)技能和學(xué)術(shù)知識(shí)。但質(zhì)量觀是多元的，質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是發(fā)展的，生源選拔、導(dǎo)師遴選、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)院校資質(zhì)，也直接影響著研究生質(zhì)量，也要納入到培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系之中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系必須緊密結(jié)合高校學(xué)科的目標(biāo)定位，注意評(píng)估內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性。再次是質(zhì)量監(jiān)督體系。一方面應(yīng)逐步建立專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的國(guó)家和社會(huì)評(píng)估體系。國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)的評(píng)估法規(guī)，規(guī)范評(píng)估程序和組織實(shí)施過(guò)程，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)水平、管理效率、學(xué)校聲譽(yù)等進(jìn)行全方位的評(píng)估，分析辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn);另一方面要建設(shè)公正、獨(dú)立、專業(yè)的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的質(zhì)量體系，從社會(huì)和市場(chǎng)的角度對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化評(píng)估;再一方面要完善各級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)(包括高校自己的學(xué)位評(píng)定委員會(huì))的監(jiān)督職能。各高校從招生到學(xué)位授予整個(gè)過(guò)程的自身內(nèi)部評(píng)估，是質(zhì)量保證體系的核心，它能通過(guò)經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)與提高，以保證畢業(yè)生能適合社會(huì)需求;最后，要建立高效的質(zhì)量反饋體系。這是質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的關(guān)鍵，其內(nèi)容主要包括對(duì)研究生實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)、對(duì)指導(dǎo)教師和任課教師教學(xué)指導(dǎo)情況的反饋意見(jiàn)、對(duì)培養(yǎng)院校管理工作的反饋意見(jiàn)、對(duì)研究生跟蹤調(diào)查等，是不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量的保障。

注:該課題為中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2013年立項(xiàng)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)為C1－2013Y07－106)成果之前期成果。

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