楊春梅

（吉林財經(jīng)大學，吉林 長春 130117）

加強實踐教學是提高高等學校人才培養(yǎng)質量的必要途徑。作為應用型人才培養(yǎng)的高等財經(jīng)院校，必須采取切實可行的措施加強實踐教學。加強實踐教學的基礎和關鍵是實踐教師隊伍的建設。分析財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設中的問題，采取針對性的解決對策，對推動財經(jīng)高校實踐教學的廣泛深入發(fā)展有重要意義。

一、師資隊伍是制約財經(jīng)高校實踐教學發(fā)展的主要因素

教師是高等學校開展實踐教學活動的核心要素。教師在實踐教學活動中擔負著重要職責，發(fā)揮著主導作用。教師是實踐教學思想的創(chuàng)意者，是實踐教學內(nèi)容體系的設計者，是具體實踐教學活動的組織者，是實踐教學改革的實施者，也是實踐教學過程的主要管理者。實踐教學的深入開展離不開教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，實踐教師隊伍建設質量對實踐教學的發(fā)展具有至關重要的作用。

目前，分析影響財經(jīng)高校實踐教學開展及其質量提高的主要因素，最為突出的是實踐教師隊伍的掣肘。

1.還沒有形成一支高素質的實踐教師隊伍

隨著財經(jīng)高校的不斷擴招，學生規(guī)模迅速擴大，師資隊伍建設顯得尤為嚴峻和緊迫。財經(jīng)高校的實踐教學依托于專兼職相結合的教師隊伍，其中，學校專任教師中的“雙師型”教師是開展實踐教學的主體，但是這一比例偏低，且年齡和職稱結構不盡合理。兼職教師中真正發(fā)揮作用的數(shù)量還較少。由于專任實踐教師少，多是肩負理論和實踐雙重教學任務的教師，在承擔所謂“硬性”理論教學任務較多的情況下，難以保證實踐教學的師資需要。

2.實踐教學能力尚不能適應實踐教學的要求

教師要很好地履行實踐教學職責，必須具備相應的素質和能力。財經(jīng)高校迅速擴充的教師隊伍是以青年教師為主體，約占教師總量的2/3。由于新進青年教師多是碩士或博士畢業(yè)后直接進入大學任教，沒有在實際部門工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，本身的動手能力和實踐能力較缺乏，自然就難以適應實踐教學發(fā)展的要求。而一些中老年教師由于知識結構老化，跟不上實踐的快速發(fā)展，實踐教學改革意識和創(chuàng)新意識不強，運用現(xiàn)代教育技術的能力、編制實驗教學輔助軟件的能力等都很弱，難以開發(fā)專業(yè)化的綜合實踐項目，也難以帶領青年教師開展實踐教學。

3.教師對實踐教學的主導作用發(fā)揮不夠

教師在實踐教學中主導作用的發(fā)揮受其能力的制約，但即使具備相應的素質和能力，其深化實踐教學改革的內(nèi)在動力不足，推動實踐教學發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，也勢必影響實踐教學的質量和效果。實踐教學改革的主體是教師，但青年教師忙于講課，在本科教學中，講師及其以下職稱的青年教師已經(jīng)成為了主力軍。同時，為盡快提高教學基本技能和科研素質，大多忙于提高學歷水平和進修。中老年教師則分為兩種情況，一部分成為學科帶頭人和科研骨干，擔負著引領學科發(fā)展、本科和研究生教學、指導研究生和科學研究等工作任務，難以把時間和精力投入到實踐教學中去。一部分中老年教師則荒于科研，主要精力放在課堂教學上。在承擔本校教學任務的同時，由于近年來民辦高校大發(fā)展導致的上課師資缺乏，以高課時費吸引這些有教學經(jīng)驗的老教師去授課，使得他們把精力都用在了校內(nèi)外課堂教學上，難以將時間和精力用來研究如何開展實踐教學，或者說即使開出了實踐課程，也難以深入，直接影響了實踐教學的改革和發(fā)展。

二、財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設中的問題分析

1.對實踐教師隊伍建設的重要性認識不夠

財經(jīng)高校師資隊伍迅速擴充、年輕化且缺乏系統(tǒng)培訓和鍛煉，短期內(nèi)上講臺承擔大量課堂教學任務等現(xiàn)狀，決定了財經(jīng)高校師資隊伍建設任務的艱巨性和緊迫性，各校都著力于提高教師的教學和科研基本能力。對實踐教師隊伍建設的問題，往往置于次要的地位。加之對實踐教學的認識欠深刻，對如何加強實踐教學隊伍的建設，包括如何頂層設計實踐教師隊伍建設規(guī)劃，應采取哪些措施保證實踐教師隊伍建設等還缺乏全面和深入的思考。

2.實踐教師隊伍的建設機制尚在探索中

校內(nèi)專任和校外兼職相結合的實踐教師隊伍建設體制已明確，但學校專任實踐教師隊伍如何建立和管理等問題仍在探索過程中。如何結合財經(jīng)高校學科專業(yè)特點建立實踐教師隊伍尚須深入研究。實踐教師隊伍主要由專職實踐教學的教師組成，還是由肩負理論教學和實踐教學雙重任務的教師組成，尚沒有形成共識。建立專職實踐教師隊伍，有穩(wěn)定的師資保障，但容易導致與理論教學的脫節(jié)。如果由理論教學教師同時兼任實踐教學，有利于將理論教學和實踐教學很好地結合。但在理論教學任務繁重的時候，將沖擊實踐教學活動的開展。

3.沒有建立起提高教師實踐能力的長效機制

實踐的快速發(fā)展要求建立實踐教師能力培養(yǎng)的長效機制。但現(xiàn)實是缺乏這種長效機制，保障教師不斷提高實踐教學能力的途徑、措施和形式還很少，或者雖有一些制度和措施，但由于各種原因，沒有得到很好的貫徹執(zhí)行。如各校都有青年教師定期到實踐部門鍛煉的制度要求，但站住講臺和提高學歷的迫切需要，提升實踐能力的內(nèi)在動力或緊迫性不夠，致使青年教師的實習和鍛煉受到?jīng)_擊。

4.沒有形成激發(fā)實踐教師創(chuàng)造力發(fā)揮的制度體系

財經(jīng)高校教師探索和開展實踐教學的積極性和主動性激發(fā)得不夠。究其原因，既源于教師對實踐教學的認識不夠深入，也存在由于開展實踐教學難度大而產(chǎn)生的畏難情緒。當然在這些表象的下面，有更深層次的因素作祟。一部分教師職業(yè)道德缺失，責任感弱化，過于追求自身利益的得失；有些教師安于現(xiàn)狀，知識結構跟不上實踐的快速發(fā)展，探索新知識、新技能、提高業(yè)務能力的動力不足；相對于理論教學來說，實踐教學難度大，操作性不好控制；實踐教學有時不僅僅在本校內(nèi)進行，還需要與社會上的單位協(xié)調(diào)，操作起來相當不便；學生實踐能力培養(yǎng)的效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)等。而實踐教師內(nèi)在動力不足影響到主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，這與學校鼓勵實踐教學的激勵和約束機制的欠完善有直接關系。

三、加強財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設的對策建議

1.構建一支數(shù)量充足的實踐教師隊伍

實踐教師隊伍建設是加強實踐教學的基礎和核心。通過完善建設機制，逐步形成一支數(shù)量充足、結構合理、人員穩(wěn)定，既具備扎實的學科理論基礎又懂專業(yè)操作、實踐能力強、教學效果好的實踐教師隊伍。

（1）制定實踐教師隊伍建設規(guī)劃并保證落實。將實踐教師隊伍建設規(guī)劃納入到學校及各學科專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃中。并以數(shù)量充足、結構合理、素質高、能力強、可持續(xù)發(fā)展作為建設的要求和目標。數(shù)量補充和結構調(diào)整通過引進和培養(yǎng)兩個途徑實現(xiàn)，重在引進。要拓寬引進渠道，積極與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，通過政策傾斜，招聘有實踐經(jīng)驗的教師。也可通過共享人才的途徑，按照“不求所有，但求所用”的理念，尋求與行業(yè)企業(yè)共引共享高層次人才。

（2）依據(jù)各學科專業(yè)實踐教學特點探索實踐教師隊伍建立機制。隨著辦學規(guī)模的擴大，財經(jīng)高校大多向多科性發(fā)展。要根據(jù)各學科實踐教學的特點，構建穩(wěn)定的專任實踐教師隊伍。工科和理科專業(yè)的實踐教師可以專職教師為主體；經(jīng)、管、法、文等學科的實踐教師則由兼任理論和實踐課程的“雙師型”教師組成。同時，多渠道多形式聘用校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為兼職教師，并通過制度保障其作用的發(fā)揮。

2.建立提升實踐教師素質和能力的長效機制

深入認識實踐教師必備的知識結構和能力要求，有針對性地通過各種培訓、培養(yǎng)途徑，加大教師培訓力度，保證教師跟上實踐發(fā)展的步伐，不斷提高其實踐教學能力與水平。

學校要通過內(nèi)建制度、外搭平臺來構建促進教師實踐能力提高的機制。內(nèi)建制度就是要通過政策和制度建設，促使教師走進實踐，深入實踐，研究實踐，及時更新實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。具體包括：教師定期到實際部門頂崗實習、調(diào)研和掛職鍛煉的制度；教師產(chǎn)、學、研相結合從事教學科研的制度；鼓勵業(yè)務課教師取得職業(yè)資格證書制度等，以不斷擴大“雙師型”教師比例。外搭平臺就是要構建與行業(yè)企業(yè)等實際部門長期穩(wěn)定聯(lián)系與合作的機制。通過建立實習基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學研基地、聯(lián)合研究平臺等為教師的實踐能力培養(yǎng)提供有利的條件。

3.構建激發(fā)實踐教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的制度體系

構建激勵和約束機制，引導教師向實踐教學投入時間和精力；自覺提高自身的實踐能力；主動進行實踐教學改革的探索等。具體措施包括：

（1）建立鼓勵教師提升實踐教學能力的制度體系。如鼓勵主動實踐的教學工作量制度；組織實踐教學項目設計的專項競賽；構建實踐教學課程或項目的展示交流平臺等。激勵制度的建設中，注重發(fā)揮教學團隊帶頭人和老教師對青年教師的引領作用?？砂磳W科或專業(yè)組建實踐教學團隊，將引進的來自實際部門的專業(yè)理論基礎好、實踐能力強的專家作為帶頭人，引領實踐教學團隊探索提高實踐教學能力的途徑和渠道。同時要發(fā)揮老教師的帶動作用，50歲以上的教師中有一部分主要從事教學，他們在社會上具有豐厚的人脈資源，由于財經(jīng)專業(yè)上的優(yōu)勢，在校外兼職的比較多，將豐富的人脈資源和校外兼職優(yōu)勢發(fā)揮到實踐教學中來，對于幫助青年教師提高實踐能力具有重要作用。

（2）建立創(chuàng)新性實踐教學成果的獎勵制度體系。包括組織實踐教學改革課題立項并給予經(jīng)費支持；建立對創(chuàng)新性實踐教學成果如開發(fā)設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗實訓項目的獎勵制度；構建創(chuàng)新性實踐教學成果的展示平臺，推動實踐教學成果的推廣與應用等。

（3）建立教師實踐教學能力與效果的考核機制。積極探索教師實踐教學能力和教學效果的評價考核機制。對于教師的課堂教學能力，已形成了比較規(guī)范的評價體系，而對于教師的實踐教學能力卻沒有明確的要求和評判標準，這不利于調(diào)動教師主動提高實踐教學能力的積極性。因此，要探索建立規(guī)范的涵蓋實踐教學全過程的教師實踐教學能力的評價考核體系，區(qū)分不同的實踐教學項目，構建可遵循可操作的評價體系，既發(fā)揮對實踐教師的指導作用，也作為實踐教學質量監(jiān)控的依據(jù)。還可通過對學生實踐教學效果的考核來評估教師的實踐教學能力。

[1]教育部，等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012-01-10.

[2]程建芳.借鑒國外經(jīng)驗強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007，（8）.