劉玉惠（湖南省常德市鼎城區(qū)鎮(zhèn)德橋中學(xué)教師）

注重應(yīng)用文寫作，已是當代社會的共識?！墩Z文課程標準》明確要求中學(xué)生“能根據(jù)生活需要寫出日常應(yīng)用文”。但是，令人失望的是，現(xiàn)行中學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)情況不容樂觀：許多教師在觀念上認為應(yīng)用文寫作很重要，學(xué)生應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)，但在日常教學(xué)中卻不重視甚至忽略應(yīng)用文寫作；即使少數(shù)涉及應(yīng)用文寫作，大都只是為了應(yīng)付考試，所占教學(xué)的時間并不多，并且在日常教學(xué)中也只注重有關(guān)應(yīng)用文格式的訓(xùn)練，而忽略了其中最重要的內(nèi)容、過程和思維訓(xùn)練，以至于學(xué)生處于“一看就會，一用就錯，一放就忘”的尷尬局面。目前，許多學(xué)生連基本的借條、通知、倡議書都寫不規(guī)范，更不用說與時代接軌的行政公文寫作、合同契約、電子郵件了。

究其原因，一是“應(yīng)試教育”觀念盛行?，F(xiàn)在的中考試卷只有三大板塊：基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文，很少能覓見應(yīng)用文的足跡，即使考到，所占分數(shù)的比值也微乎其微。雖然中學(xué)語文教材也編寫了一定份量的應(yīng)用文示例，但是在實際的教學(xué)中，應(yīng)用文教學(xué)的地位就變成了“小作文”，課堂教學(xué)時間也被所謂的“大作文”取而代之。加之教材編排應(yīng)用文寫作訓(xùn)練時，多把其放在每冊書的附錄部分，讓人產(chǎn)生了“書到末尾漸漸松”的不重要感，學(xué)生也就會把大部分精力集中到其他方面的學(xué)習(xí)上。二是部分教師寫作能力欠佳。一方面，對應(yīng)用文寫作知識了解不多。有些教師幾乎沒有實際寫作的經(jīng)歷，教學(xué)時多是臨時抱佛腳，傳授給學(xué)生的也只是自己對應(yīng)用文膚淺的認識。另一方面，動手能力弱?？此破匠Ｇ液唵蔚耐ㄖ麄兡芸炊材茏x懂，但一旦自己動手，不是忘了這兒就是忘了那兒，無法順利地寫出一篇像樣的應(yīng)用文。三是觀念不正確。在教學(xué)中，不少教師認為應(yīng)用文有特定內(nèi)容、形式，寫作格式固定，寫作方式結(jié)構(gòu)化，學(xué)生按照范文格式、框架去“照葫蘆畫瓢”、克隆復(fù)制便可以了。這就無形中讓學(xué)生認為應(yīng)用文只是枯燥乏味的模仿寫作，或者說是“偷梁換柱”的嫁接寫作，根本不懂該篇應(yīng)用文格式如何去規(guī)范、內(nèi)容如何寫得詳實些、寫作上還要注意哪些，等等，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生無需重視的錯誤觀念。四是教材缺乏對應(yīng)用文知識的系統(tǒng)介紹，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)時都難以在短時間內(nèi)梳理出具體實在的重點和難點。

另外，應(yīng)用文語言模糊性和邏輯思維性比較強，語言不如文藝性作品優(yōu)美，又有固定格式要求，為應(yīng)用文的教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了相當大的難度；而且，應(yīng)用文學(xué)習(xí)見效周期長、收效慢，這也使得學(xué)生在明確這一特點后不愿花太多精力去加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

針對以上應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的種種問題，筆者認為，要真正適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，應(yīng)用文寫作教學(xué)改革勢在必行。

一、正視困境，轉(zhuǎn)變觀念

首先，要讓應(yīng)用文教學(xué)的主體（學(xué)生）正視現(xiàn)實。要讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實生活中的作用廣度及重要性。不論是學(xué)生以后求職、應(yīng)聘，還是人與人之間信息的傳遞交流，都要求他們能寫出格式正確、內(nèi)容詳實清晰的應(yīng)用文。

其次，作為應(yīng)用文教學(xué)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)構(gòu)建一套全新的、科學(xué)的、與課程標準相匹配的應(yīng)用文教學(xué)理念，摸索出應(yīng)用文教學(xué)相對應(yīng)的切實可行的教學(xué)方法，針對不同的應(yīng)用文體采用不同的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教師讀范文、學(xué)生照樣式復(fù)制克隆的范式。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、協(xié)作、探究，讓學(xué)生在日常生活中接觸應(yīng)用文，在實踐中學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中生動、活潑地接受應(yīng)用文教學(xué)。

二、注重基本功，強化日常訓(xùn)練

一是活用語文教材，擴大應(yīng)用文寫作在日常教學(xué)中的比例。雖然應(yīng)用文在近幾年考試中所占分值不大，但這并不意味著應(yīng)用文不重要。由于應(yīng)用文訓(xùn)練會占用很多時間，所以教師在教學(xué)時一定要注重教學(xué)的靈活性和有效性，要活用教材，并為應(yīng)用文寫作訓(xùn)練預(yù)留出一些時間。

二是注重應(yīng)用文思維和過程的訓(xùn)練。作文思維訓(xùn)練，依據(jù)人們掌握信息的兩種方式進行分類建立程序。一是理論的掌握，就是運用抽象思維；二是藝術(shù)的掌握，就是運用形象思維。抽象思維可繼續(xù)劃分為分析、綜合、歸納、演繹等方法。這些方法都可以運用到應(yīng)用文寫作中。過程訓(xùn)練不是文體訓(xùn)練的手段和附庸，兩者同時作為作文訓(xùn)練的目的。

三、提倡教師“下水”，提高寫作能力

教師是寫作方法的闡釋者，當然應(yīng)該提高自身的應(yīng)用文寫作能力。老一輩語文教學(xué)者都力主教師應(yīng)寫“下水作文”，因為應(yīng)用文教學(xué)不像音樂的聽覺，美術(shù)、體育的動作視覺那樣直觀、可見，只有教師在學(xué)生面前當眾演示，學(xué)生才能真正學(xué)會。這就意味著，只有教師熟悉各種文體的寫作，而且親自“下水”寫作，與學(xué)生分享應(yīng)用文寫作實踐的切身體會，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

四、多元教學(xué)，激發(fā)興趣

應(yīng)用文寫作本身比較枯燥乏味，教師在日常教學(xué)中不能按照一個模式“灌”下去。要想提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，就不能采用單一的“灌輸”式的教學(xué)方法，而應(yīng)盡可能地嘗試多元教學(xué)。比如，可以采用實踐教學(xué)法，又即“強化寫作訓(xùn)練”法。寫作訓(xùn)練方案應(yīng)盡可能優(yōu)化，首先要選擇學(xué)生喜歡和樂意接受的內(nèi)容去練習(xí)，還要根據(jù)不同的文種要求設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容，既有小的專門性練習(xí)，例如修改標題、修改病句、修改或添加開頭或結(jié)尾等，又要有大的完整性練習(xí)，如自由練習(xí)、給定情景成文等。教師在完成教學(xué)大綱的前提下，還可根據(jù)學(xué)生的個體差異適度增加某些文種的訓(xùn)練量。再如，情境教學(xué)法，即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求去設(shè)置不同的教學(xué)情境，類似于模擬教學(xué)法。這種方法嘗試著讓學(xué)生充當一定的社會角色，并按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容，這種做法既能有效彌補教學(xué)對象的經(jīng)驗欠缺，又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中文種相互割裂的弊病。以講授“公文中的函和復(fù)函”為例，師生可共同設(shè)置一個場景，假設(shè)某中學(xué)準備派數(shù)位學(xué)生來我校進行學(xué)習(xí)交流，全班學(xué)生分為兩組，一組代表某校，由他們寫出致函，具體交流人數(shù)、天數(shù)等由自己合理想象；另一組代表我校，根據(jù)致函寫出復(fù)函。雙方還可以就某些問題互發(fā)詢問函。學(xué)校如果有條件，還可以組織學(xué)生有計劃有目的地走出去，到一些機關(guān)、企業(yè)進行實訓(xùn)，還可請一些單位的“筆桿子”走進校園現(xiàn)身說法，介紹工作和寫作經(jīng)驗，以便更好地開展情境教學(xué)。此外，還可以采用比較教學(xué)法和案例教學(xué)法。

當然，教師還可以積極創(chuàng)造條件，開發(fā)應(yīng)用文寫作的教學(xué)課件，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)用文寫作的教學(xué)中。通過多媒體信息傳輸、交換和處理系統(tǒng)，再加上教師的講解，學(xué)生可以獲得一個綜合的立體形象，從而形成概念，完成記憶，在活潑愉悅的過程中掌握應(yīng)用文寫作知識。