周興燕

(南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓小學(xué)，江蘇南通，226600)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鑰匙。新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為備受教師關(guān)注的課題，問題意識對學(xué)生將來的成長和發(fā)展具有十分重要的影響。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有哪些有效策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望

新課改理念下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的心理特點來營造良好的教學(xué)氛圍，真誠地對待每一位學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考、敢于質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由此也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)動之下產(chǎn)生問題意識，激發(fā)強烈的求知欲。

比如在學(xué)習(xí)《認識角》的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生就在自己的身邊尋找，看看有哪些角，比比誰找得多。學(xué)生興趣盎然，找到了桌子、凳子、黑板、書本、文具盒等，接著筆者拿出一條紅領(lǐng)巾，“紅領(lǐng)巾上的角有什么不同呢？”學(xué)生一下子又說出了三個角，并努力用手勢去表現(xiàn)它們的不同。為了讓學(xué)生感知更多不一樣的角，筆者又用多媒體向?qū)W生展示一些圖片，并判斷哪些是角，哪些不是。對于找得準、表達完整的同學(xué)，筆者予以及時的肯定和表揚，并讓他用手勢帶領(lǐng)同學(xué)一起去表示圖上的角。這樣的方式營造了民主氛圍，提高了學(xué)生的參與程度，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后又能進一步分析問題、解決問題，激發(fā)了他們探求知識的欲望，提升了教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境，增強學(xué)生情感體驗

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要教師做有心人。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。設(shè)置問題情境關(guān)鍵要從兩個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，其一是在引入新知、導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考；其二是在探究知識的過程中，教師要設(shè)計有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最后通過解決問題達到掌握知識的目的。實踐證明，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候，筆者給學(xué)生編講了這樣一個故事：胖胖是一個愛美愛舞蹈的小豬，可是它很傷心的是自己太胖，下決心減肥等瘦下來去跟天鵝姐姐學(xué)舞蹈。這天胖胖過生日，豬媽媽給它買了一只香噴噴的生日蛋糕，小豬認為吃蛋糕會很容易長胖，但是把蛋糕切成兩塊，就只有一半的卡路里了，因為只有一半的卡路里，就可以吃掉兩塊了。同學(xué)們，胖胖的想法對不對呢？帶著這個生動的問題情境，學(xué)生更主動、更積極地去思考，為后面新知的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

三、留給學(xué)生思考時間，鼓勵學(xué)生積極探究

問題是思維的動力。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須留給學(xué)生足夠的時間去思考。教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，對學(xué)生實施滿堂灌的教學(xué)方法，而應(yīng)該給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到提出問題、解決問題的愉悅感，從而增強問題意識。

比如，在學(xué)習(xí)和加法估算相關(guān)的內(nèi)容時，筆者先出示了題目：“45+7”，然后提問：“大家估算，說說結(jié)果應(yīng)該是多少？”同學(xué)們很快回答是50多。接著再引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎么想出來的。一學(xué)生回答說：“‘5+7=12’‘45+7=52’，所以應(yīng)該50多啊?！惫P者首先肯定學(xué)生的正確答案，接著講，“這是通過計算得出來的答案，要是不計算你能想出來嗎？”有的同學(xué)答道：“‘5+7’超過了10，所以‘45+7’就是50多?！惫P者給予了學(xué)生贊賞性的評價：“你很聰明！能夠從個位去考慮，那么從‘5+7’超過了10你還能想到什么呢？”這樣的問題給學(xué)生留下了思考的空間，讓學(xué)生很好地消化知識，積極地去探究知識，獲得了良好的教學(xué)效果。

四、教給學(xué)生提問技能，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)存在困惑，也想提出自己的想法，但往往總會“欲言又止”。究其原因，主要是因為不會問，不知道該怎么問，所以提問技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識中不可或缺的。平時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑問難。

課堂上，筆者依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的幾個切入點，積極思考，主動提出問題。首先，從課題切入提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，不僅可以進一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，研究練習(xí)題進行提問。教學(xué)中的一些練習(xí)題與生活息息相關(guān)，給我們提供了豐富的數(shù)學(xué)信息，這也給學(xué)生拓展提問、加深理解創(chuàng)造了更多的機會。第三，在新舊知識聯(lián)系上提出問題。每一個知識點都不可能獨立一體，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說它與舊知之間有哪些關(guān)系和不同，通過提問加深理解。

五、正確對待學(xué)生提問，呵護學(xué)生問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意呵護學(xué)生的問題意識。小學(xué)生愛表現(xiàn)，愛想象，特別在意教師對自己的態(tài)度。因此，教師要關(guān)注每一個學(xué)生提出來的問題，無論學(xué)生提的問題是否合理，都是學(xué)生思維的火花，教師應(yīng)首先給予充分的肯定及鼓勵，然后給予多種方式的解答。教師要做到循循善誘，針對不同的問題運用不同的方式進行引導(dǎo)，要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己見解中的合理成分，指出不合理的見解存在的原因。對于那些具有新意、獨到的觀點，教師要及時給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生更進一步地思考問題。只有這樣，才能使學(xué)生真正感受到提出問題得到快樂感、安全感，才能對提出問題產(chǎn)生濃厚的興趣，問題意識也就越來越強烈。教學(xué)實踐證明，在教學(xué)中教師多給予學(xué)生一些具有探究意義的評價可以產(chǎn)生更加滿意的效果。比如：“你的這種解答思路不錯，想想還有沒有別的思路？”“某同學(xué)的想法很有道理，其他同學(xué)有沒有要補充的呢？”……這樣評價既滿足了學(xué)生的心理需求，也激發(fā)了學(xué)生思考的活力。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)要求我們在教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合學(xué)生的思維特點、心理狀態(tài)、生活體驗等因素，找準讓學(xué)生提問的切入點，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中感受到快樂、收獲，從而逐步增強學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題提高，帶著問題成長，為將來成為社會的有用之才打下良好的基礎(chǔ)。

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[3] 楊兵權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生問題意識及提問能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013(24).