周先榮

(蘇州市木瀆實驗中學，江蘇蘇州，215101)

2008年，蘇州市木瀆實驗中學以教育評價改革作為突破口，實施“雙分制”教育。2010年10月，《中國教育報》頭版以《蘇州市木瀆實驗中學試水“雙分制” 多把尺子量學生》為題作專題報道，同年，全國初中“學生素質雙分制”研討活動在我校召開，上海師范大學首屆中徳學校發(fā)展國際研討會在我校召開。我校的“雙分制”教育創(chuàng)新經(jīng)驗，受到國內外學者關注。

在蘇州市木瀆實驗中學，學生常規(guī)的各科學習成績合格后，并不能拿到初中畢業(yè)證書。他們在校三年學習中，必須積滿學校規(guī)定的素質發(fā)展學分和課程學分，在德智體美等方面具備一定的綜合素養(yǎng)，才能達到畢業(yè)的必要條件。我校用兩個維度的記錄衡量學生發(fā)展：一個是語數(shù)外等傳統(tǒng)的成績單，另一個是素質發(fā)展積分手冊。在不加重學生負擔的前提下，用兩種學分的評價方式促進學生全面素質的提高，這就是我校實施多年的“雙分制”。

雙分制教育能否真正實施到位？雙分制教育能否真正取得促進學生素質發(fā)展的實際效果？評價導向、徳育為首、心理內因是教師日常教育工作中要注意的三個重要方面。

一

雙分制教育強調深入開展第三種教育探索，充分發(fā)揮教育評價的導向功能，使教育評價的指揮棒為學生素質發(fā)展服務，為學生高效學習服務。對雙分制教育學生素質發(fā)展學分中的每一個要點，教師都要深入研究，制訂評價標準，明確檢測評價方法，評出實際效果。

教育是一項復雜的工作，包含有許多因素，這些因素組成了一個特定的系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的角度看，我們要盡量弄清楚系統(tǒng)中要素的功能及要素間的結構。在多年的教育教研工作實踐中，我們認識到，在教育的諸多因素中，教育評價的作用特別重要。

新課改實施以來，我們可以歸納為兩種教育探索：一是對“教”的改革探索，二是對“學”的改革探索，前者如洋思中學，后者如杜郎口中學。教學實踐中得到廣泛實施的“導學案”和當下正在興起的“翻轉課堂”等，無一不是關于教與學的改革探索。關于教與學的改革探索，無疑具有極大的意義。但是，在經(jīng)過了多年的關于教與學的教育探索之后，我們開始認識到，新課程改革的深入實施，能否實現(xiàn)預期的目標，能否實現(xiàn)學生整體素質的提高，僅有對教與學的改革探索是不夠的，還要進行第三種探索。這就是關于“教育評價”的改革探索。

教育評價提供衡量教育過程或結果的標準，它對整個教育教學活動具有一種導向作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配或引導著教育教學工作的各個環(huán)節(jié)，包括教育目標的制訂、教育內容與方法的選擇、教育過程的展開等。教育評價具有育人的功能，對學生而言，教育評價可以督促學生積極進取，規(guī)范學生的徳性行為，使學生獲得心理上的滿足，等等。

要使雙分制教育取得預期的效果，我們應當深入開展第三種教育探索，充分發(fā)揮教育評價的導向功能，使教育評價的指揮棒為學生素質發(fā)展服務，為學生高效學習服務。

“雙分制”的主要特點是在傳統(tǒng)的學校教育評價內容中增加學生素質發(fā)展學分。學生素質發(fā)展學分包含拓展型課程學分和課堂同伴合作學習表現(xiàn)學分。

拓展型課程內容在我校開展了多年的“一五六七”素質教育實踐基礎上形成?！耙弧敝该總€學生都要有自己的夢想，具體地說，每個學生都要有自己的理想和規(guī)劃，都要有自己的奮斗目標和努力方向；“五”為培養(yǎng)五種習慣，分別為禮儀習慣、學習習慣、運動習慣、欣賞習慣、思維習慣；“六”是六個“一百”：在初中階段了解100幅名畫、100首名曲、100個名人、100項重大發(fā)明、100個哲理小故事，閱讀100篇美文；“七”指學會唱歌、跳舞、繪畫、樂器、田徑、打球、棋牌等七種技能。這些內容全部納入了素質發(fā)展學分評判范圍，成為“評判”學生綜合素質的一把尺子。除了“一五六七” 四個方面，學生素質積分內容還包括社會實踐、研究型學習、社團活動和徳育養(yǎng)成等。德育養(yǎng)成內容包括學生在安全方面的表現(xiàn)、體育鍛煉、文明衛(wèi)生、上學出勤、關心集體、儀容儀表、學習與考試等。2013年，我校又增加了課堂同伴合作學習評價，課堂同伴小組合作學習學分主要內容有預習、合作、點評、紀律等。

要使拓展型課程等雙分制教育目標真正實現(xiàn)，關鍵是教育評價。在教學評價方面，我們已經(jīng)做了大量的工作，學校建立了學生素質發(fā)展數(shù)字化管理平臺。今后，要使“開展第三種教育探索，充分發(fā)揮教育評價的導向功能”成為我校的辦學特色。在戰(zhàn)略上，雙分制教育改革屬于教育評價的改革；在戰(zhàn)術上，雙分制教育中的每一個要點，都要制定評價標準，明確檢測方法，評出實際效果。例如，對于預習的學習習慣，以數(shù)學教學為例，制訂評價標準，明確檢測方法，評出實際效果，具體做法是向學生指出數(shù)學預習的實際意義，指導學生預習的方法：讀、畫、練。面對預習內容，一是反復閱讀思考；二是畫出知識重點，邊畫邊深入思考理解；三是做相關的練習，做練習要認真、規(guī)范、細心。明確告訴學生，對于養(yǎng)成預習習慣，要進行能力考核?？己朔椒椋航處熃o出一份預習試卷，試卷內容分預習知識和當堂檢測習題兩部分，學生按規(guī)定時間完成知識預習和當堂檢測，教師按當堂檢測結果給學生打分。教師經(jīng)常進行這樣的評價檢測，可以有效地培養(yǎng)學生預習的習慣和能力。

二

我校實施雙分制教育后，深入研究具有雙分制特色的課堂教育。德育為首，充分發(fā)揮德肓的功能，把立德樹人作為雙分制課堂教育的根本任務。把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師由此在培養(yǎng)學生怎樣做人，怎樣與人交往，怎樣與人合作，怎樣相互尊重，怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面做卓有成效的培養(yǎng)工作，進而使課堂真正成為促進學生素質發(fā)展的主陣地。

雙分制教育能否真正實施到位？雙分制教育能否真正取得實際效果？毎一個教師都要有德育為首的教育理念。一方面，徳育是雙分制教育的核心內容之一，另一方面，徳育功能的充分發(fā)揮是學生實現(xiàn)高效學習的重要因素。

雙分制教育，首先要落實德育為首的教育方針。學校抓好德育，學生有了良好的德性行為，有了良好的學習習慣，有了積極的情感態(tài)度價值觀，他們人人肯學個個認真，一流的學風、班風和校風會帶來可靠的高效學習。

在學科教學中抓好德育，我校的創(chuàng)新途徑之一是實施同伴小組合作學習。為什么同伴合作學習會使學校德育工作獲得實際效果？其深層次的原因是初中生心理。我們發(fā)現(xiàn)，初中學生的心理有一個明顯的特點：他們在心理上最在乎同伴對自己的評價。有時候，有的學生對教師和家長的評價并不太在乎，但自已在一個群體中，對同伴的評價卻特別在意。初中生處于心理斷乳期，有些學生剛剛要脫離父母的懷抱，他們特別怕孤蝕、寂寞。他們最需要結成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的看法。因此，我們對學生在同伴合作學習中的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，納入學校教育評價體系，作為學校對學生素質發(fā)展評價學分的內容之一。這對規(guī)范學生的學習行為、激發(fā)學生學習興趣有很明顯的作用。課堂教學過程中具有德育的成分和功能，是我校雙分制教育的重要特點之一。

實施同伴小組合作學習以后，我們要重新認識課堂教學過程。課堂教學的過程是什么？我們把同伴小組合作學習的課堂教學過程看作是一種活動、一種生活。在課堂教學中，教師是榜樣、伙伴、引導者、關懷者。課堂同伴小組合作學習有助于學生形成真誠、平等、同情、關愛等許多優(yōu)秀的道德品質。歸結起來，課堂同伴小組合作學習活動是一種彌漫著濃厚德育氛圍的、學生過道德生活和豐富情感生活的基本場所。我們要尊重、讀懂學生，傾聽他們的愿望和要求，平視他們，不能居高臨下，要同學生多平等接觸，讓學生在寬松自由的環(huán)境中健康、自主地發(fā)展，要依托課堂同伴小組合作學習活動，引導、促進學生自主發(fā)展。

原中央教科所所長朱小蔓教授指出，課堂是學生學習知識和發(fā)展思維能力的基本場所。換一個角度講，把課堂教學過程看作是一種集體生活和集體活動，教師利用課堂教學過程，以知識的教學為載體，可以在培養(yǎng)學生怎樣做人，怎樣與人交往，怎樣與人合作，怎樣相互尊重，怎樣具備合群、開朗、活潑、友善的性格等方面做許多卓有成效的教育工作，進而使課堂真正成為實施素質教育的主陣地。教師不僅是知識的傳播者，而且是學生成長的關懷者和指導者，是學生成長的聆聽者、鼓勵者、欣賞者、榜樣和伙伴。無論是什么學科的教師，首先應當是熟悉德育和情感教育的教師，以知識的教學為載體，把關心學生的成長發(fā)展放在教育教學的首要位置。

我們把朱小蔓教授關于學校德育工作的教育理論作為我們雙分制課堂教學的重要原則之一。在德育為首的課堂教學過程中，課堂教學強調養(yǎng)成教育，強調以育人促教書，強調培養(yǎng)學生的德性行為。例如培養(yǎng)學生認真、細心、勤奮、堅韌、獨立、自強、敬業(yè)的品質。課堂教學強調課堂教學中的道德交往，強調課堂教學中的德育氛圍，如真誠、平等、關愛、尊重。強調使課堂教學成為學生過道德生活的基本場所，培養(yǎng)學生關愛、尊重、合作、友善、理性、審美、平等、寬容等道德意識和道德觀念。在德育為首的課堂教學中，有一個新穎的理論和具體做法，這就是把教學內容中的每一個知識點，不僅當作智育的資源來教，而且當作德育的資源來教。例如，通過知識的教學，培養(yǎng)學生認真、細心、堅韌、理性、獨立、主動、勤奮等方面的德性行為和良好習慣等。

三

實施雙分制教育后，我校教師深入研究中學生心理，充分發(fā)揮情感態(tài)度價值觀的動力功能。情感是人的生命態(tài)度的重要表征，情感的存在、表達方式及其質量反映著人的精神面貌，情感教育說到底關乎教育過程中學生的生命質量和生活質量。雙分制教育的教育實施要點，都應以學生的心理內因為基礎。

在學生的學習過程中，認知、思維、情感、大腦活動等諸多因素之間，情感狀態(tài)有著特別重要的作用，起著前提條件的作用，在學習機器中起著發(fā)動機的作用。在積極的情感狀態(tài)下，學生的認知、思維、大腦活動才能積極開展。在整個學習活動的過程中，源源不斷的學習成功感是學習情感這個發(fā)動機的主要燃料；在教學過程中，學生的情感狀態(tài)是教學質量高低的重要評判依據(jù)。

人的情感活動是在大腦皮層的調節(jié)下，整個神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調活動的結果，它包括機體內部變化的機制、外部表情的機制和中樞神經(jīng)的活動機制。從以下一些例子可以明顯看出人的情感活動的生理機制。人在發(fā)生情感或情緒狀態(tài)時，呼吸會產(chǎn)生一系列的變化。人在緊張時，呼吸快而短促；人在松弛時呼吸深而延長。人在發(fā)生情感情緒活動時血液流動會發(fā)生變化，心跳加快，血壓增高，胃腸的蠕動和消化系統(tǒng)的活動會加快，腎上腺素的分泌發(fā)生變化。人的情感發(fā)生明顯變化時，面部表情有時會發(fā)生明顯變化，有時甚至會引起體態(tài)活動的變化和口頭語言音調的變化?？茖W研究表明，人的情緒發(fā)生變化時，人的中樞神經(jīng)內部機制也發(fā)生相應的變化。情感活動是極其重要的人的心理和生理的共同活動，在學習過程中起著關鍵的作用。

基于初中生的同伴心理，我校在課堂上組織開展了小組同伴合作學習，并把課堂上學生的同伴合作學習表現(xiàn)作為學校雙分制評價內容之一。每節(jié)課由教師和學生組長根據(jù)每個學生在課堂上的表現(xiàn)打分，評價內容主要有預習、合作、點評、紀律等。學校對學生同伴學習量化分數(shù)，一天一統(tǒng)計，有時在當天放學前，有時在第二天課間操之前，交學校專門的數(shù)字化網(wǎng)絡管理教師及時輸入電腦。和同伴小組合作學習個人積分表同時統(tǒng)計的，還有學生的一天德育養(yǎng)成積分，徳育養(yǎng)成積分的主要內容有基本分、做好事、積極參加活動等。學校每天不僅統(tǒng)計學生個人的積分，而且統(tǒng)計小組總分。

在雙分制教育的學科教學過程中，我們要深入關注學生的心理，要充分依據(jù)學生的心理設計教學策略。例如，我們特別關注學生的心境。心境是一種穩(wěn)定而持久的具有渲染性的情緒狀態(tài)。心境在較長時間里是一種平靜的并使人的生活都渲染上某種情緒色彩的情感狀態(tài)，如學生在學習中獲得成功，不僅會產(chǎn)生歡樂和愉悅的情感體驗，而且這種情感體驗對學生的其他活動都會在較長時間里感染上快樂美好的情緒色彩，在這種狀態(tài)下，學生會感到學校是美麗的，世界是美麗的，前途是光明的，周圍的人是友好的，這種情緒就是心境。人的心境可以是愉快的，也可以是悲傷的，可以是樂觀積極的，也可以是消極悲觀的，既可以生氣勃勃，也可以萎靡不振。總之，人的心境是多種多樣的，心境具有彌散性的特點。再如，關注學生的道德感、美感和理智感。道德感是人根據(jù)一定的道德規(guī)范所產(chǎn)生的一種道德方面的情感和感悟。美感是人對一定客觀事物的親身經(jīng)歷產(chǎn)生的一種關于美的感悟和感受，美感總是和心情的快樂愉悅聯(lián)系在一起。理智感是人對一定的客觀事物產(chǎn)生的情感，這種情感總是和人的智力活動、求知欲望、興趣追求、感悟和見識、認知與思維聯(lián)系在一起的。一般情況下，學生在學習活動中，都有不同程度的道德感、美感和理智感的發(fā)生。又如，我們特別關注學生的心理需要。學生在學習過程中，時時有獲得學習成功、得到重視、肯定、鼓勵、表揚等心理需要。當這種心理需要得到滿足時，極大地作用于學生的學習活動，對增強學習信念、產(chǎn)生學習興趣、幫助他們專心學習有明顯的幫助。反之，一個學生學習的心理需要得不到滿足，其學習的積極性會受到嚴重的影響。

朱小蔓教授提出，理性認知隨文化水平的提高可能升高，但情感體驗不一定與之同步發(fā)展。人在情感方面的發(fā)展需要給予特別的、專門的關注及其教育影響。情感教育，是一個與認知教育相對的概念。它指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感層面不斷走向新質，走向新的高度。在我國的學校教育中，學生由于學業(yè)負擔沉重而缺少師生、同伴之間和諧溫馨的依戀，缺少社會生活參與的機會與興趣，其喜怒哀樂情感所系主要源于教學活動中以分數(shù)為惟一衡量指標的片面評價系統(tǒng)，學生的眼界胸襟十分狹小，這必然會影響其情感世界。教師的情感力量和人格魅力對青少年兒童道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成，從一定意義上說，具有決定性的作用。青少年正處于情緒感敏感的時期，處于道德情感形成的最佳期，是社會性依戀、歸屬情結的奠基期。他們對教師的態(tài)度表情、行為舉止、動作手勢、語音語調，均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。教師對學生的影響，不只是他的知識和技能，還有他的情趣、情愫和情操……正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力，對學生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個性品質在教育中具有決定性意義。

朱小蔓教授提出的情感教育應當是我們日常教學工作的努力目標和方向。在雙分制教育的實施過程中，教師要深入研究中學生心理，充分發(fā)揮情感態(tài)度價值觀的動力功能。情感是人的生命態(tài)度的重要表征，情感的存在、表達方式及其質量反映著人的精神面貌，情感教育說到底關乎教育過程中學生的生命質量和生活質量。雙分制教育的具體實施要點，都應以學生的心理內因作為重要依椐和基礎。

[1] 朱小蔓.情感德育論[M].北京：教育科學出版社，2007.