思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張海燕

(南通市海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)，江蘇南通，226634)

一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代初提出的，是一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、思考、記憶的思維模式，能充分激發(fā)人腦的潛能，有效訓(xùn)練人腦的發(fā)散性思維，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，目前我國有20多年思維導(dǎo)圖的應(yīng)用歷史。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然時間不長，但是已經(jīng)表現(xiàn)出了很強的應(yīng)用價值。

(一)思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一種實踐性較強的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在實際教學(xué)中，小學(xué)生需要自己先選定研究的主題，再找出相關(guān)要點，預(yù)設(shè)出自己的思維導(dǎo)圖模式，自己動手繪制，并通過小組合作討論的形式升華內(nèi)容和結(jié)果。利用思維導(dǎo)圖將自己的成果向其他同學(xué)展示的時候，會讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，這區(qū)別于傳統(tǒng)的被動接受教學(xué)方式，小學(xué)生能在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(二)思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的思維能力

顧名思義，思維導(dǎo)圖是人們邏輯思維的一種外在表達方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的方式能有效融合學(xué)生的左右腦，提高學(xué)生獨立思考能力、分析能力及記憶能力。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供了一個有效的思維圖形工具，學(xué)生要想提高自己的思維能力，就應(yīng)該主動參與思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

(三)思維導(dǎo)圖能提高科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師是傳授的主體，整個過程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差。而思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力和實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能將理論知識和繪制圖形結(jié)合起來，增強了學(xué)習(xí)興趣，自然就提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《電和磁》中的第五部分電磁鐵為例，論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧

進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要步驟是要讓學(xué)生掌握思維溝通的理念和技巧，為學(xué)生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學(xué)生完成簡單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類，學(xué)生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學(xué)生的認(rèn)知負擔(dān)，教師可以在練習(xí)過程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生。常見的思維導(dǎo)圖理念和技巧有：主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上；每個分支只能寫一個關(guān)鍵字，且字體要端正；整張導(dǎo)圖要遵循交叉聯(lián)結(jié)不同分支的要求；可以采用符號、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀。

(二)合理引入課堂主題

本課的教學(xué)主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學(xué)生逐步引入教學(xué)主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)過程。然后，教師可以向?qū)W生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個部分。

(三)分組構(gòu)圖和討論

成功導(dǎo)入主題后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進行導(dǎo)圖設(shè)計并自主討論，這樣能減輕學(xué)生剛開始的繪圖負擔(dān)，同時還能充分發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學(xué)生導(dǎo)圖和談?wù)撉疤岢鱿鄳?yīng)的問題，如：電磁鐵的基本構(gòu)造有哪些？電磁鐵的纏繞過程是怎樣的？等等。讓學(xué)生帶著這些問題設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地體現(xiàn)出來。

(四)構(gòu)圖成果展示

各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過對比學(xué)習(xí)、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學(xué)生的成果，增強學(xué)生的自信心；其次要指出需要改進的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；最后對整個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)作總結(jié)，將學(xué)生的導(dǎo)圖成果進行整合，形成一個完善的思維導(dǎo)圖。

完整的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結(jié)構(gòu)特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。

三、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很強的應(yīng)用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導(dǎo)圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯(lián)系；其次是課堂教學(xué)時間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要采取一定的措施。

(一)思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合

將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來是對兩者優(yōu)勢互補的一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)時，教師要注意幫助學(xué)生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學(xué)中，可以先給學(xué)生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學(xué)生將空白的部分填好，如：我們一般在( )能看到滿月。學(xué)生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

(二)思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科

受教學(xué)時間限制，教師逐步將思維導(dǎo)圖深入其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。同時，對學(xué)生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學(xué)科中，向?qū)W生提出問題：“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應(yīng)用嗎？”這樣學(xué)生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。

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