高 楊，孔繁冬

(綏化學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，黑龍江綏化152000)

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面:一是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力;二是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。然而，從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐看，大部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能不夠扎實(shí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自制能力，用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力不夠了解，對(duì)自己如何管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)不夠清楚。這種現(xiàn)象導(dǎo)致他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效率不高。本文研究在元認(rèn)知策略引導(dǎo)下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語能力的重要性問題。

一、元認(rèn)知理論

美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell在1976年5月最先提出了“元認(rèn)知(metacognition)”這一概念。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制過程，是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的過程和調(diào)節(jié)這些過程的能力。其核心是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知一方面是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)，另一方面是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含對(duì)感覺、想像或思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)過程。本文結(jié)合以上觀點(diǎn)，將元認(rèn)知定義為:人們以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

元認(rèn)知策略主要包括四個(gè)方面，即元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略和元認(rèn)知評(píng)估策略。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，確立適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備具體解決問題的策略并預(yù)測(cè)結(jié)果;元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略即調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法并及時(shí)修正，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行;元認(rèn)知監(jiān)視策略是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知過程的管理和監(jiān)督;元認(rèn)知評(píng)估策略是認(rèn)知個(gè)體根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以估計(jì)認(rèn)知的程度和水平。因此，將元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)身心健康發(fā)展都具有決定性的作用。

二、自主學(xué)習(xí)理論

學(xué)者Henri Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。由此，在教育領(lǐng)域開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)這一問題。他認(rèn)為，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估等方面，可以獨(dú)立承擔(dān)一定的責(zé)任。對(duì)自主學(xué)習(xí)可分為狹義和廣義兩個(gè)層面:狹義的自主學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能練習(xí)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí);廣義的自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以實(shí)現(xiàn)自身的人本潛能為目標(biāo)，學(xué)會(huì)批判性思維。

自主學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有意義;二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題;三是能將學(xué)習(xí)的積極情感投入到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;四是調(diào)理自主學(xué)習(xí)的策略，通過自我監(jiān)控對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)成果作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)者Flavell認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控都是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的過程。所以，它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的。學(xué)習(xí)者既可以在行為控制上自主，也可以在意識(shí)觀念上自主，在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身情況自定計(jì)劃、步調(diào)，自主選擇媒體資源和自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的前提是有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，它能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，很多學(xué)者都已達(dá)成了共識(shí)。例如，JP.戴斯認(rèn)為，“元認(rèn)知策略是自我學(xué)習(xí)的一種管理方式，是學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)問題的一種能力。是學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具”。Malley等指出:“從根本上說，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生，是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和成績(jī)并確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人?！睏顚幷J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素是元認(rèn)知策略。

應(yīng)充分利用元認(rèn)知策略這一有效的手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生要提高英語自主學(xué)習(xí)能力，必須以合理運(yùn)用元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)會(huì)“自制”，自己規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)，選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料，循序漸進(jìn)地按照科學(xué)的語言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí);善于對(duì)階段性結(jié)果作出合理的評(píng)價(jià)。

在新的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要重新定位教師的角色，教師不再是知識(shí)和信息的唯一來源，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔助者。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提高自主學(xué)習(xí)能力才是掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的根本，要讓學(xué)生首先在心理上樂于接受這個(gè)觀點(diǎn)，樹立這種意識(shí)。然后，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的傳授和培訓(xùn)，把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)英語教學(xué)和輔導(dǎo)之中。教師可以鼓勵(lì)并幫助非英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定符合目標(biāo)和要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃;協(xié)助他們學(xué)會(huì)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行等問題進(jìn)行自我監(jiān)管;協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況等，通過寫學(xué)習(xí)心得和反思日記進(jìn)行總結(jié)和反思。通過教學(xué)過程中這樣有意識(shí)的引導(dǎo)，教師具體輔助非英語專業(yè)學(xué)生從元認(rèn)知策略的角度進(jìn)行漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以幫助非英語專業(yè)學(xué)生解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。同時(shí)，通過學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和培養(yǎng)，而這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是比知識(shí)本身更重要的知識(shí)。

［1］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［2］周惠平.高中英語元認(rèn)知訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010.

［3］Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.