藍(lán)潔 方緒軍

近年來(lái)，高職教育逐步進(jìn)入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，課程改革成為高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要抓手。在這樣的形勢(shì)下，《教育部關(guān)于精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高［2011］8號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》（教高廳［2012］2號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）等政策文件的出臺(tái)，將高職類精品課程建設(shè)推入嶄新的轉(zhuǎn)型升級(jí)與發(fā)展階段。高職類精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)本身就是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的過(guò)程，需要以實(shí)踐獲得的理論來(lái)推動(dòng)課程發(fā)展，以研究的成果豐富課程內(nèi)涵。因此，從高職院校的視角來(lái)分析高職類國(guó)家精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)是十分必要的。

一、明晰轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景

（一）高職類國(guó)家精品課程建設(shè)的回顧

根據(jù)評(píng)審指標(biāo)的改革與發(fā)展，高職類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)可分為兩個(gè)階段：

第一階段是2003～2006年。高職類國(guó)家級(jí)精品課程與普通本科精品課程共用一套評(píng)審指標(biāo)體系，雖另附“精品課程評(píng)審指標(biāo)說(shuō)明（高職高專課程適用）”，但高職類精品課程評(píng)審的針對(duì)性、公平性和導(dǎo)向性不強(qiáng)，忽略了高職與普通本科教育的分類定位。在這一階段，高職類國(guó)家精品課程占全部國(guó)家級(jí)精品課程的比例僅為16%左右。

第二階段是2007～2010年?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中明確“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)類型”后，充分考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的高職精品課程評(píng)審指標(biāo)制定并實(shí)施。與第一階段相比，高職類國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)的變化體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“必需夠用為度”、以“真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體”；二是在教學(xué)效果上增設(shè)“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)”的相關(guān)指標(biāo)；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐條件和環(huán)節(jié)，2007年的評(píng)審指標(biāo)體系中，實(shí)踐教學(xué)由二級(jí)指標(biāo)上升為一級(jí)指標(biāo)，2008年修改為對(duì)實(shí)踐條件的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職教育側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程和含有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)，提倡職業(yè)性的改革方向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合的特色。在這一階段，高職課程在國(guó)家級(jí)精品課程中的比例呈上升趨勢(shì)，共有1042門高職類課程被列為建設(shè)對(duì)象。高職國(guó)家級(jí)精品課程的獨(dú)立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施分類指導(dǎo)的亮點(diǎn)。

（二）高職類精品資源共享課建設(shè)的政策簡(jiǎn)述

2011年至今，教育部沒(méi)有再組織大規(guī)模的國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審，而是實(shí)施精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！兑庖?jiàn)》和《辦法》的頒布，拉開(kāi)了國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的大幕，高職類國(guó)家級(jí)精品課程也在新的評(píng)審和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下向著精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)。

精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是在“十二五”期間建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，“不屬于原國(guó)家精品課程基礎(chǔ)上升級(jí)改造的課程”也就無(wú)法進(jìn)入評(píng)審遴選；從2013年起，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。2012年首批入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)課程有1011門，其中高職類精品資源共享課336門，占總數(shù)的33.23%。在《關(guān)于開(kāi)展2013年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》（教高司函［2013］53號(hào)）的推薦課程限額中，2012年未完成轉(zhuǎn)型升級(jí)的原高職國(guó)家精品課程中的530門將進(jìn)入推薦限額范圍。因此，原有國(guó)家級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)是當(dāng)前高職院校開(kāi)發(fā)和建設(shè)精品資源共享課的重點(diǎn)。

二、把握轉(zhuǎn)型升級(jí)的著力點(diǎn)

高職類國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的著力點(diǎn)可從評(píng)審指標(biāo)體系的兩個(gè)維度來(lái)分析和把握。

一是比較高職類國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)與原高職類國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)的異同，從中把握精品資源共享課與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，充分利用原精品課程建設(shè)的成果，避免資源浪費(fèi)，同時(shí)也挖掘轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行建設(shè)。對(duì)比原國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)審指標(biāo)，精品資源共享課建設(shè)保留了對(duì)課程設(shè)置與定位、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等指標(biāo)內(nèi)涵整合更新到教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境的基本內(nèi)容中，但最突出的特征是充分強(qiáng)調(diào)了課程資源“持續(xù)更新與共享”的指標(biāo)內(nèi)涵，著力于推進(jìn)課程資源的共享。因此，高職類國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的首要著力點(diǎn)是在原有課程基礎(chǔ)上做到課程資源的共享。應(yīng)結(jié)合課程資源的完整性、課程結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性要求，提升技術(shù)支持的條件，使精品資源共享課能夠滿足在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，并促進(jìn)全民學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

二是比較高職類國(guó)家級(jí)精品資源共享評(píng)審指標(biāo)與普通本科類精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)的異同，從中明確高職類課程建設(shè)的特殊基礎(chǔ)和發(fā)展導(dǎo)向，挖掘高職類課程的特色。《辦法》在課程團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容、資源、技術(shù)四個(gè)方面明確提出基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)高職類和普通本科類課程進(jìn)行完全的分類評(píng)審和建設(shè)。高職類精品資源共享課的評(píng)審指標(biāo)充分強(qiáng)調(diào)校企合作的課程建設(shè)方式、課程負(fù)責(zé)人的行業(yè)影響力等主要評(píng)分觀測(cè)點(diǎn)，將行業(yè)企業(yè)對(duì)課程建設(shè)的貢獻(xiàn)、課程負(fù)責(zé)人工學(xué)結(jié)合的執(zhí)教能力、行業(yè)企業(yè)人員參與課程建設(shè)力度、課程拓展資源中的典型新技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)案例等納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由此，高職類國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的另一著力點(diǎn)應(yīng)是突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特征，在課程建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程教學(xué)內(nèi)容，合作開(kāi)發(fā)課程。

三、落實(shí)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必要環(huán)節(jié)

（一）檢視與揚(yáng)棄

“檢視”意為回顧檢查，“揚(yáng)棄”則是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，包含拋棄、保留、發(fā)揚(yáng)和提高的意思，既有克服，也有繼承的性質(zhì)。結(jié)合精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的著力點(diǎn)，檢視與揚(yáng)棄應(yīng)是精品資源共享課建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作和基礎(chǔ)性戰(zhàn)略，這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面的含義：

1.克服、拋棄原精品課程建設(shè)中存在的消極影響。高職國(guó)家精品課程經(jīng)過(guò)近十年的評(píng)審與建設(shè)，從建設(shè)成果和各方面的反饋來(lái)看，主要的不足包括兩個(gè)方面。首先是遴選出來(lái)的精品課程適合于教師參閱，不太適宜學(xué)生自學(xué)。由于評(píng)審指標(biāo)在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)方面的模糊描述，致使多數(shù)原高職類國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、交互性差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次是高職類精品課程建設(shè)重模仿，輕特色，形式主義較為嚴(yán)重。例如，有的高職院校將精品課程當(dāng)作學(xué)校的面子工程，為通過(guò)評(píng)審，嚴(yán)格模仿已建成的國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)內(nèi)容框架，模糊高職類課程本身的特色，忽視師生的實(shí)際參與使用效率，缺乏課程持續(xù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制等。已經(jīng)暴露出來(lái)的兩個(gè)主要問(wèn)題應(yīng)是高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課予以拋棄的思路和做法。

2.保留和繼承精品課程建設(shè)中具有積極意義的內(nèi)容，并發(fā)揚(yáng)到新的階段。原高職類國(guó)家精品課程的師資隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)方法等都應(yīng)在精品資源共享課中實(shí)現(xiàn)有效銜接和進(jìn)一步持續(xù)深化建設(shè)。按照“五個(gè)一流”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家級(jí)精品課程已組建一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，這支一流的教師隊(duì)伍仍是精品資源共享課建設(shè)的主力軍；在“一流教學(xué)內(nèi)容”框架下形成的涵蓋課程教學(xué)大綱、教案、案例庫(kù)、素材資源庫(kù)、試題庫(kù)等高質(zhì)量的精品課程教學(xué)資源，應(yīng)通過(guò)規(guī)范化、格式化的技術(shù)調(diào)整，整合到精品資源共享課建設(shè)中；在“一流教學(xué)方法”的引領(lǐng)下推進(jìn)的探究式、討論式、案例研究、問(wèn)題解決、游戲競(jìng)賽、第二課堂、小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式改革，同樣應(yīng)在精品資源共享課建設(shè)中得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

（二）轉(zhuǎn)型與升級(jí)

1.轉(zhuǎn)型。“轉(zhuǎn)型”意為轉(zhuǎn)變類型，從精品課程到精品資源共享課的轉(zhuǎn)型主要包括課程資源開(kāi)放理念的轉(zhuǎn)型和課程面向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)型兩個(gè)方面：

首先，課程資源開(kāi)放理念的轉(zhuǎn)型指從課程資源的有限開(kāi)放轉(zhuǎn)向充分開(kāi)放共享。原國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的根本目標(biāo)是評(píng)選一批高水平的示范性課程，雖同時(shí)提倡在課程教學(xué)過(guò)程中加大使用信息技術(shù)的力度，鼓勵(lì)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享，但不作為評(píng)審的指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)。國(guó)家精品課程資源中心的監(jiān)控信息顯示，只有65.07%的課程訪問(wèn)率為優(yōu)良，另有23.77%的課程因存在“找不到服務(wù)器”“該頁(yè)無(wú)法顯示”等問(wèn)題而只能偶爾訪問(wèn)或根本就不能訪問(wèn)。相比較而言，精品資源共享課建設(shè)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和普及，因此強(qiáng)調(diào)課程資源必須“持續(xù)更新與共享”，并將“充分利用信息技術(shù)，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)表現(xiàn)形式和工具開(kāi)發(fā)并匯集教學(xué)資源，便于用戶瀏覽、下載、鏈接和使用，課程網(wǎng)站無(wú)訪問(wèn)限制或‘無(wú)法訪問(wèn)’監(jiān)控記錄”列入高職類國(guó)家精品資源共享課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程資源的充分開(kāi)發(fā)和共享成為精品資源共享課的必要條件。高職要建設(shè)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，應(yīng)在課程資源開(kāi)放的理念下充分推進(jìn)資源共享的轉(zhuǎn)型。其次，精品資源共享課程服務(wù)對(duì)象要從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，從而增加課程的受益面，擴(kuò)大課程的共享范圍，提高課程的有效性。

2.升級(jí)。第一，課程核心內(nèi)容的升級(jí)。課程核心內(nèi)容的升級(jí)主要指課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和組織形式、教學(xué)資源等方面的升級(jí)改造。在課程教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力，將終身學(xué)習(xí)的方法、技能列入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中；在教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)重視課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充解決實(shí)際問(wèn)題的案例，從而構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)需求的實(shí)踐內(nèi)容體系；在教學(xué)方法和組織形式上，采用參與式、情境模擬等教學(xué)方法，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)；在教學(xué)資源方面，注重課程資源之間的邏輯關(guān)聯(lián)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的能力要求整理課程內(nèi)容，形成高職特色性、交互式的豐富的課程教學(xué)輔助資源。

第二，課程資源規(guī)范與技術(shù)的升級(jí)。課程資源規(guī)范與技術(shù)升級(jí)的目的主要是克服原國(guó)家精品課程資源共享性不強(qiáng)、規(guī)范性不高、兼容性不夠等問(wèn)題?！秶?guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》分別對(duì)精品資源共享課的基本資源、拓展資源提出具體的規(guī)范和技術(shù)要求。

基本資源的規(guī)范與技術(shù)升級(jí)包括三個(gè)方面：一是基本資源的結(jié)構(gòu)必須按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來(lái)組織，形成框架規(guī)范的基本資源結(jié)構(gòu)；二是課程介紹、教學(xué)大綱、演示文稿、教學(xué)錄像等不同類型的課程資源應(yīng)形成相對(duì)統(tǒng)一的存儲(chǔ)格式，如文本文件采用DOC或DOCX格式，教學(xué)錄像采用MP4格式，圖形圖像素材采用GIF、PNG、JPG格式等；三是統(tǒng)一基本資源的元數(shù)據(jù)，以支持慣例系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的管理和維護(hù)。

拓展資源的規(guī)范與技術(shù)升級(jí)主要指課程案例庫(kù)、素材庫(kù)等多樣性、交互性輔助資源應(yīng)遵循應(yīng)用程序接口、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出接口統(tǒng)一的要求，技術(shù)構(gòu)架須采用分層設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)盡可能便于用戶操作的界面。拓展資源中網(wǎng)絡(luò)課程的提交方式必須符合“CELTS—9.1內(nèi)容包裝：信息模型規(guī)范”或“SCORM 1.3”標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)新與輻射

1.創(chuàng)新。高職精品資源共享課要突破和超越原有課程建設(shè)模式，應(yīng)從課程文化和課程資源兩方面進(jìn)行創(chuàng)新。

高職精品資源共享課的課程文化創(chuàng)新應(yīng)在深化“職業(yè)性”課程文化的基礎(chǔ)上推進(jìn)。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，對(duì)高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)都有一定的規(guī)定作用。高職精品資源共享課應(yīng)通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)理念上充分體現(xiàn)職業(yè)性，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中貫徹和形成職業(yè)性的課程文化。具體而言，應(yīng)以勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和工作實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)課程結(jié)構(gòu)、梳理課程內(nèi)容，更新課程組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等。

提高“原創(chuàng)性”課程資源的比例，是高職精品資源共享課創(chuàng)新的另一路徑。由于高職課程教學(xué)中包括很大比例的隱性經(jīng)驗(yàn)授受，而隱性經(jīng)驗(yàn)在承載形式、傳播方式等方面與顯性經(jīng)驗(yàn)存在明顯的區(qū)別。這就決定了高職課程知識(shí)不能僅依靠語(yǔ)言、文字進(jìn)行傳遞，結(jié)合教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊性而形成的原創(chuàng)性課程資源在高職課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作中占到相當(dāng)大的比例。這部分傳授隱性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原創(chuàng)性課程資源應(yīng)是高職精品資源共享課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的必要工作，也是創(chuàng)新的主要突破口。

2.輻射。高職精品資源共享課程輻射功能的發(fā)揮，應(yīng)充分考慮當(dāng)前信息化新技術(shù)的學(xué)習(xí)功能，在開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中增加精品課程資源的普適性、有效性、易用性和共享性。隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，智能手機(jī)、平板電腦等交互式、移動(dòng)式終端的普及，博客、WiKi、SNS等網(wǎng)絡(luò)交流軟件和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前在校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生變革性的影響，使學(xué)習(xí)形式從時(shí)空的固定化過(guò)渡到移動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程從單向輸入過(guò)渡到交互影響、學(xué)習(xí)內(nèi)容從嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系過(guò)渡到碎片化的微型信息組合。高職精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)把握信息技術(shù)快速發(fā)展的契機(jī)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)移動(dòng)媒體的學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流工具的靈活性、個(gè)性化特征，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。