談現(xiàn)代漢語教學的多向整合法

趙麗娟

現(xiàn)代漢語課程是高等學校漢語言文學等專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學目的是將現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能的訓練結(jié)合起來，提高學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力。然而，在實際教學中，教師往往“照本宣科”“就理論而理論”，教學體例陳舊，忽視與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)、相關(guān)知識的拓展，缺乏時代氣息，導致課程教學質(zhì)量不高，學生對現(xiàn)代漢語課程提不起興趣，甚至覺得此門課程根本無用。對現(xiàn)代漢語的教學資源作出行之有效的改革已成為亟待解決的課題。采用多向整合法可以將現(xiàn)代漢語知識體系與網(wǎng)絡媒語、文學與文化、語言學科多角度地統(tǒng)一，從而形成一個全方位立體化的教學資源整合系統(tǒng)。

一、內(nèi)向擴展，將教學資源優(yōu)化重組

現(xiàn)代漢語課程以實用性為第一義，在目前課時普遍偏少的情況下，如何能在有限的時間內(nèi)更有效地將知識最大化地傳授給學生成為關(guān)鍵。在教學內(nèi)容的設(shè)置上，應將教學資源優(yōu)化重組，剔除繁雜的理論內(nèi)容，講清必要的基本理論和基礎(chǔ)知識，突出重點和難點，圍繞能力培養(yǎng)，選擇安排教學內(nèi)容。采用多種方法，如實戰(zhàn)演習法、研究性學習法、網(wǎng)絡平臺信息反饋法等，完成從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

實戰(zhàn)演習法，即對語音、詞匯、語法等實用性知識進行實地訓練。語音教學以普通話訓練為主線，精講多練，可利用聲韻拼合規(guī)律等方法來糾錯，集中強化語音訓練。采用“課前五分鐘”、課后演講等形式進行普通話實戰(zhàn)演習，以提高學生的普通話水平和口語交際能力；詞匯教學以擴充詞匯量、正確地使用詞語為主導，學生要能正確地辨析和解釋詞義，可采用詞義辨析、修改病句、成語接龍、巧用慣用語編輯情景會話等形式進行演練，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，有效地提高學生用詞的能力；語法教學以實用性為基礎(chǔ)，通過辨識詞性、分析句子以及改正病句等方式，使學生掌握現(xiàn)代漢語組詞造句的規(guī)則和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，使學生正確、規(guī)范地使用漢語。

研究性學習法，即在教學中通過教師的引導，使學生學會收集、整理、分析語言材料,并加以解決。教師必須實現(xiàn)教育觀念的更新，以教育新理念為指導，以學生為主體，使他們的思想觀念從被動的“要我怎樣學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙鯓訉W”，從而主動研究和思考課程涉及的知識和內(nèi)容，進而實現(xiàn)知識技能綜合性的發(fā)展。這不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能提升他們對語言現(xiàn)象的敏感度，提高探究問題的能力。

網(wǎng)絡平臺信息反饋法，即通過課程網(wǎng)絡平臺對課堂內(nèi)容補充、再現(xiàn)，解決學生提出的問題；通過布置作業(yè)，測試等，了解學生對課堂知識的掌握程度，用反饋信息對后續(xù)的課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整。這種方式節(jié)省課時，知識更新快，可以提供豐富的網(wǎng)絡資源，如圖片、表格或其他多媒體材料，更直觀地方便學生學習；通過提問、布置作業(yè)和測試等形式反饋信息，與學生有效互動，了解對課程的掌握程度等，達到師生互動、教學互推，形成立體化、交互式的教學環(huán)境。

二、外向延伸，與網(wǎng)絡媒語動態(tài)演進

教師教學必須緊跟時代前沿，與時俱進，用敏銳的眼光挖掘現(xiàn)代漢語的豐厚底蘊和探究的空間，用客觀的、靈動的語料佐證。目前現(xiàn)代漢語教材的框架和內(nèi)容多陳舊枯燥，缺乏新鮮感，不能引發(fā)學生的興趣。網(wǎng)絡語言、媒體語言和流行語等能敏銳地反映時代脈搏和社會心理的變遷，表達和影響人們的價值觀和文化心態(tài)，這些語料理應被吸收到教學內(nèi)容中。

網(wǎng)絡語言是目前高校學生接觸較多的語言變體，學生是網(wǎng)絡語言的主要使用者和傳播者?！坝H”“雷”“贊”等新詞語在學生的口語中屢見不鮮。不妨將課堂教學內(nèi)容延伸，加入這些富有時代氣息的語料，在語音部分加入一些網(wǎng)絡中出現(xiàn)的諧音詞，如“醬紫，斑竹，灰?！?，語法上則搜集一些超常搭配，看起來不合法卻流行的語法形式等，讓學生進行統(tǒng)計、歸納，從中分析特點、所反映的心理特點以及評價優(yōu)劣等，使學生對語言的認識從感性上升到理性，不僅增加學習興趣，而且覺得學有所用。

電視媒體語言也對學生的生活有著重要的影響，《甄嬛傳》《神探狄仁杰》劇集熱播后，校園“甄嬛體”“元芳體”紛紛出現(xiàn)，2013年春晚流行語“我勒個去”“我驕傲”等也走入學生口語中。在教學中若將這些學生耳濡目染的語料吸收進來，讓其歸納分析，無疑可以提升他們的興趣。此外，對于手機短信、歌詞、廣告語言、大學生流行語、報刊語言等語言現(xiàn)象，讓學生留意并搜集、分析，既能豐富現(xiàn)代漢語課堂教學，讓學生體會到現(xiàn)代漢語知識的重要性，又能充實他們的業(yè)余生活，使其眼界從課堂拓展到課外，增強對語言的敏感度，從習以為常的現(xiàn)象中看出問題，并通過自己的鉆研，找出規(guī)律，鍛煉駕馭和運用漢語知識解決實際語言問題的能力。

三、橫向組合，向文學文化有機拓展

首先，在文學鑒賞和熏陶中學習語言知識。就語音章節(jié)的朗讀部分來說，若利用課堂時間集中講授理論，既費時又不一定收到好的效果。不妨讓學生自學，每節(jié)課留出幾分鐘讓其表演朗誦名家名篇作品，充分調(diào)動學生的主動性，由同學、教師對其語音及作品感情基調(diào)的理解等進行點評，或播放一些名篇的音頻和視頻材料，學生既能受到文學熏陶，又能激發(fā)對語言訓練的興趣。再如，辭格是修辭章節(jié)的重要組成部分，若照本宣科則收不到好的教學效果。文學作品中處處融合了辭格，對辭格的分析離不開對文學作品的理解和分析。楊絳的《記錢鐘書與〈圍城〉》中有句話“他在電話里對一位求見的英國女士說：‘假如你吃了個雞蛋覺得不錯，何必認識那個下蛋的母雞呢？’”通過具體的文本分析，可知該句的主旨是婉言謝絕采訪，運用的是比喻辭格。在辭格的分析中，既能引發(fā)學生對文學含義的思考，提升其鑒賞能力，又能在學習語言理論時避免枯燥乏味。

其次，將文化知識的講授貫穿于現(xiàn)代漢語理論中。作為文化的載體，漢語蘊含著豐富的文化信息，積淀著漢民族文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)特點。然而，由于課時限制，這些內(nèi)容常被教師一帶而過，學生也對文化現(xiàn)象“習而不察”?，F(xiàn)代漢語教學應該重視文化因素的發(fā)掘。如針對具有民族性的詞義，教師可先設(shè)疑：為何漢語中貶低狗和龜，而喜歡“羊”？試從文化的角度探究。筆者實踐證明，學生通過搜集資料并進行整理歸納，再分組式自主討論研究，最終得出了正確的結(jié)論：羊喜群居，與古人的價值觀一致，“羊跪乳”也符合儒家孝道；相反，狗形單影只，在一起即爭斗，這種習性不符合古人的價值觀。學生還找到了多方面的佐證資料，并運用此方法深入研究了多種動物帶有的文化色彩等問題。這些問題的提出、討論和解決，大大拓展了學生的知識面，激發(fā)了學生深入研究語言背后的文化的興趣。

四、縱向聚合，與語言課程有效銜接

現(xiàn)代漢語課程是為大一學生開設(shè)的基礎(chǔ)課，后續(xù)的語言類基礎(chǔ)課程有古代漢語和語言學，三門課程的內(nèi)容有交叉之處。在講授現(xiàn)代漢語課程時，既要避免與這兩門課程內(nèi)容的重復，又要做到有效銜接，為學生構(gòu)建一個完整的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識體系?，F(xiàn)代漢語從古代漢語發(fā)展而來，二者有著差異性和一致性。在現(xiàn)代漢語課堂上，要注意內(nèi)容的設(shè)置。以語音為例，可只談及古代漢語的“平、上、去、入”四個聲調(diào)演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語的“陰平、陽平、上聲、去聲”，演變規(guī)律可留待古代漢語課程講解。而二者的一致性，如古代漢語的語音成分在方言中的保留問題，可結(jié)合所處的方言區(qū)講解，如筆者所處的黑龍江方言中“上街”“解開”中的“街”“解”分別讀作 ɡāi、ɡǎi，即是古代漢語保留的成分。只適當講清楚古代漢語聲母演變的簡單規(guī)律，至于具體的“二十六字母”等知識點留待古代漢語講解。如此內(nèi)容的設(shè)置，既能引發(fā)學生的興趣，也為后續(xù)的古代漢語相關(guān)內(nèi)容埋下伏筆，既避免了內(nèi)容重復，又做到了有效銜接。

語言學中有多處與現(xiàn)代漢語交叉，但二者側(cè)重點不同，語言學傾向于理論，現(xiàn)代漢語則更重應用。在現(xiàn)代漢語教學中，應用性的內(nèi)容要講清楚，為語言學課程打基礎(chǔ)，而純理論性的交叉知識則可適當滲透，具體內(nèi)容留待語言學課程講解。以語音部分為例，音標和音位的知識在課堂上少講或不講，而是放到網(wǎng)絡平臺上由學生自學。聲母、韻母、聲調(diào)、音變部分則需要大量的語言示例來演練，尤其是聲母、韻母、聲調(diào)的辨正部分，為以后的語言學理論課學習奠定基礎(chǔ)。而語法研究中三個平面、語義特征、語義指向、配價理論、認知理論、語用理論等，在教學中則可適當?shù)貪B透,讓學生了解語言學科發(fā)展的前沿，緊跟語言學研究的動態(tài)，并為考研擴充知識點。

現(xiàn)代漢語課程應突破傳統(tǒng)，建構(gòu)一個多元的、靈活的、開放的教學模式，優(yōu)化資源、推陳出新、與時俱進、多向組合，提高自身的活力，如此才能更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高語言素質(zhì)和語言能力，充分發(fā)揮語言課程的工具性作用。