李 揚(yáng)

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西臨汾 041000)

平淡中的大智慧
——余映潮老師課例評(píng)析

李 揚(yáng)

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西臨汾 041000)

本文通過分析余映潮老師的課堂形式、課堂評(píng)價(jià)、課堂訓(xùn)練和教學(xué)手段，對(duì)余老師的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單概況，并歸納出對(duì)我們以后教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；多媒體

余映潮老師的課堂看上去是平平淡淡，但仔細(xì)咀嚼后往往令人回味無窮。余老師以深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、獨(dú)特的板塊式教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)理念把語文教材重新整合，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練。

一、課堂形式：平淡中環(huán)環(huán)相扣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作探究被越來越多地引入課堂。誠(chéng)然，這種形式看起來是熱烈討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作探究的精神，但是實(shí)際操作起來不是那么回事。有的老師滿足于熱鬧的形式，不管問題的難易動(dòng)不動(dòng)就分組討論，似乎沒有“合作學(xué)習(xí)”便不能體現(xiàn)新課改精神。久而久之，非但沒有提高學(xué)生的合作能力，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴意識(shí)，削減了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有些學(xué)生會(huì)想：“我會(huì)不會(huì)沒關(guān)系，反正有其他同學(xué)會(huì)，他們說就行了?！?/p>

而余老師的課上沒有這些華而不實(shí)的泡沫，他給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生“把這個(gè)故事講給自己聽”“把你的答案說給同桌聽”“自己動(dòng)筆寫一兩句話”，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考，會(huì)動(dòng)筆，他們的交流、討論是建立在獨(dú)立思考的前提下的，他們獲得的知識(shí)也是實(shí)實(shí)在在的。

實(shí)踐證明，只有在學(xué)生充分地獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作。因此教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，設(shè)置有探究?jī)r(jià)值的問題；還要真正起到主導(dǎo)作用，全程掌控，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)始終在一個(gè)可調(diào)控的狀態(tài)下進(jìn)行。

二、課堂評(píng)價(jià)：平淡中真情流露

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等積極地評(píng)價(jià)的為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)?！痹谡n堂上，教師評(píng)價(jià)單一，只會(huì)一味地使用“很好”、“你真聰明”、“回答正確”等褒揚(yáng)之詞，有時(shí)學(xué)生答對(duì)了最簡(jiǎn)單的問題也不惜隆重夸獎(jiǎng)，甚至?xí)r有小獎(jiǎng)品物質(zhì)刺激。

而在余老師的課堂上，這種情況是不存在的，他總是能敏銳地捕捉到學(xué)生的思維跳躍性，概括出學(xué)生回答問題的思路和要點(diǎn)，并給出中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí)，余老師會(huì)明確指出：“這里哪表現(xiàn)出沉穩(wěn)了？仔細(xì)看教材?！睂W(xué)生回答的好時(shí)，余老師也會(huì)衷心地贊美：“分析得多好啊?！弊钭屛腋袆?dòng)的是余老師在提問時(shí)會(huì)說：“請(qǐng)你來回答?！痹趯W(xué)生回答完問題時(shí)會(huì)說：“謝謝！”在下課時(shí)會(huì)說：“謝謝同學(xué)們，大家辛苦了。”從這些細(xì)微之處，足以看出余老師尊重學(xué)生，能夠平等對(duì)待學(xué)生，這一偉大的人格魅力也使更多的學(xué)生更加喜歡他、崇拜他。

我們也應(yīng)該像余老師學(xué)習(xí)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。還有我認(rèn)為教師不需要使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，它的出現(xiàn)，會(huì)使原本處于老師、學(xué)生、文本間精神對(duì)話狀態(tài)的一個(gè)樸素的課堂殺出一個(gè)物質(zhì)元素，多出了一絲功利性的色彩。這種“物”的參與延長(zhǎng)可能會(huì)阻止學(xué)生走向自主、自律的發(fā)展道路。

三、課堂訓(xùn)練：平淡中夯實(shí)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，我們既要咬文嚼字，沉入文本當(dāng)中，理解字詞、品味語言；也要對(duì)文本的核心思想有個(gè)準(zhǔn)確的把握，重視對(duì)學(xué)生精神上的熏陶。余老師做到了二者的完美結(jié)合，在他的課堂上，既有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力的訓(xùn)練，即對(duì)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生反復(fù)的讀課文，直到讀出感情；鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，在沒有學(xué)生舉手回答問題時(shí)，他會(huì)幽默地說到：“讓我們靜靜地等待，直到有人站起來”；讓學(xué)生把自己的想法說給同桌聽；讓學(xué)生自己寫一句話，“寫出這是一個(gè)什么樣的故事”等。在他的課上，學(xué)生是很累的，但是聽說讀寫都得到了全面的訓(xùn)練。也有對(duì)學(xué)生情感的熏陶，在《陳太丘與友期》一課中，反復(fù)強(qiáng)化誠(chéng)信、禮貌、修養(yǎng)等傳統(tǒng)美德，使學(xué)生受到心靈上的啟迪，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳钜矔?huì)產(chǎn)生積極作用。

四、教學(xué)手段：平淡中彰顯風(fēng)范

心理學(xué)理論告訴人們：“新異刺激能引起人的無意注意”。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而。多媒體手段如果控制不當(dāng)，反而會(huì)適得其反。余老師的多媒體運(yùn)用恰到好處，沒有華麗的背景、沒有美麗的圖片、沒有動(dòng)聽的聲音，只有實(shí)實(shí)在在的文字。我們現(xiàn)在越來越多的老師過分依賴多媒體，甚至到了沒有多媒體就不會(huì)上課的地步。語文課是語言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，“光看不練假把戲”。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言教學(xué)上。所以，我們必須合理使用多媒體等教學(xué)手段，只是輔助教學(xué)，而不能代替教學(xué)，語文教學(xué)最終還是要回歸文本。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余映潮老師的課就是給人這種感覺，讓人回味無窮。

[1]余映潮.角度·厚度·密度——淺議余映潮老師《說“屏”》一課三教中的“訓(xùn)練”.中學(xué)語文[J].2012(25).

[2]余映潮,鄧鑫.余映潮老師《說“屏”》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn).中學(xué)語文[J].2013(10).

[3]余映潮.論“板塊式”閱讀教學(xué)思路.語文教學(xué)通訊(D刊).2011(01)

[4]余映潮.教師的第一科研能力是提煉能力[J].基礎(chǔ)教育研究,2008(5)

[5]余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊(D刊),2011(2).

Great wisdom in the plain——Lesson evaluation of teacher Yu Ying-chao

Li Yang
(Shanxi Normal University Education Scientific Research Institute, Linfen Shanxi, 041000, China)

In this article, through analyzing Yu Ying tide form of teacher's classroom, classroom assessment, classroom training and teaching means, make a simple overview for more than the teacher's teaching, and summed up some experience for our future teaching.

cooperative learning; evaluation; multimedia

G40

A

1000-9795（2014）08-000200-01

［責(zé)任編輯：周 天 劉 乾 鮑 雨］

李 揚(yáng)(1989-)，女，山西臨汾人，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)。