劉 薇

(廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系 廣東廣州 510900)

淺談“翻轉課堂”在高職英語聽說課程中的應用

劉 薇

(廣州工程技術職業(yè)學院外語與商貿系 廣東廣州 510900)

闡述了“翻轉課堂”教學模式的定義、特點和優(yōu)勢、以及分析在高職英語聽說課程中的意義和可行性，并嘗試對“翻轉課堂”教學模式在此課程中的應用初探。

“翻轉課堂”；英語聽說；高職院校

一、引言

“翻轉課堂”教學模式(Flipped Classroom Model)，也被稱之為“反轉課堂”或“顛倒課堂”就是將普通的師生面對面的交流與授課形式，轉變?yōu)橥ㄟ^教師創(chuàng)建的視頻連接，讓學生可以利用課余時間，比如在家中或者野外的閑暇時間來完成這一部分課程的學習和講解。(張金磊，2012)“翻轉課堂”教學模式起源于2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中老師開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿來給缺席學生補課。2011年，因薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)的演講報告中對“翻轉課堂”的提出而受到教育者的關注，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，“翻轉課堂”的研究和實踐剛剛興起，不少中小學相繼開始了翻轉教學模式的實驗，但是在高校“翻轉課堂””的理論研究和實踐探索較少，在認真研究“翻轉課堂”教學模式后，不難發(fā)現“翻轉課堂”在高校有著更好的應用和發(fā)展空間。

二、“翻轉課堂”的特點與優(yōu)勢

1.教學結構的改變，擴大了學習的空間和時間

傳統(tǒng)的教學模式是教師課上講授，學生課下消化，而“翻轉課堂”的教學模式是將原來課堂講授的內容轉移到課前，將預習工作最大化，深入化而不是簡單的預習。(馬秀麟，2013)而課堂作為學習升華和檢測的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生、生生互動預留了富足的時間，將課堂的重心從注重“教”轉移到“學”和“用”。

2.以“學生”為本，實現個性化學習

傳統(tǒng)教學以教師在課堂上講授為主的教學模式，由于課堂時間的限制采用“一刀切”，無法考慮到教學對象的差異，照顧到每個學生的學習進度?！胺D課堂”秉持以學生為核心的教學理念，關注學生的個性化學習的需求，學生可根據自己的學習風格、學習進度、和學習水平來安排自己的學習進度，有余力的學生還可以拓展學習，有效的避免了傳統(tǒng)教學中學習內容的強制性和學習過程的依賴性。

3.教學評價以過程評價為主，形式靈活多變

沒有哪一種評價方式普遍適合所有學生，在“翻轉課堂”上，教師可根據具體情況采用不同評價方式來對學生進行學習評價，如回答問題、口頭討論、PPT輔助陳述、小論文、辯論等開放性評價方法，避免了在傳統(tǒng)的終結性考試中學生追求標準答案的機械學習。

三、應用“翻轉課堂”在英語聽說課程中的意義和初探

全國大學英語四、六級考試聽力理解部分由原來的20%上升至35%，由此可見，聽說能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要地位。然而在實際英語聽說課程上，傳統(tǒng)的教學模式“教師播放材料-學生做題-教師對答案講解”的教學模式依然普遍，教學重點仍然放在基礎知識上，輕視學生的聽說能力的培養(yǎng)，學生仍無法擺脫“啞巴英語”的困境。外語教學應把語言作為實際工具交給學生，在實際的交際過程中讓學習者真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值。(束定芳，1998)“翻轉課堂”模式在聽說課程的應用有助于讓學生在課前學習和課內探究的實踐中習得語言而不是語言知識?！薄胺D課堂”按照時間先后可分為課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

在聽說教材的基礎上可補充一些與學生學習、生活、未來職業(yè)規(guī)劃比較貼近，使學生可以學以致用的聽力材料，比如Job Interview單元，可結合任務型教學法完成該單元的教學。具體步驟如下：

課前學習環(huán)節(jié)：教師可以通過在網上搜索或者利用錄制軟件制作幾個相關的，難度稍小的Job Interview的音頻和視頻，(如果視頻是有字幕的，教師可以使用QQ影音等軟件將字幕刪除)，提前幾天發(fā)給學生并要求學生把材料的內容聽寫出來，然后兩兩一組模擬一個Job Interview的情景對話。在此過程中，在不受時間限制的情況下，鍛煉了學生的聽力能力，并且學以致用，將在聽力材料中的學到的相關語句運用到對話的編寫中。

課堂活動環(huán)節(jié)：也是匯報任務和教師點評環(huán)節(jié)。每組學生將對話表演出來，由教師來點評。教師將每組學生在表演中出現的語法、用詞、禮節(jié)等錯誤進行指正，總結Job Interview中的常用句型，禮貌原則，并與學生探討如何巧妙回答面試官的尖銳問題。教師還可以現場模擬面試官來提問學生，以檢測學生對該單元學習的情況。在此課堂活動中，學生必然會把課前學習到的運用到課堂上，將課外的“學”，與課內的“用”有機的結合在一起，促進學生邊學邊用，讓學生體會到學以致用的樂趣和成就感，也體會了語言的使用價值。

如上所述，“翻轉課堂”的特點之一就是最大化開展課前預習，來提高課堂效率，完成知識內化的最大化。但“翻轉課堂”的關鍵在于教師對課堂活動設計要有科學性和有效性?？茖W性要求“翻轉課堂”必須有信息技術化的支持；有效性離不開教師對學生心理及學習水平的了解。高職院校的學生尤其是理工類的學生學習英語興趣較弱，為了能吸引學生的注意力，教師往往需要從課程教材之外尋找相關素材的補充，給予學生新鮮元素的刺激。比如，深受年輕人喜愛的英美國家的影視劇，流行音樂等都可以通過現代信息技術的處理巧妙的設計在教學環(huán)節(jié)中。

四、“翻轉課堂”在本校英語聽說課程中運用的可行性分析

1.對大學英語教師的分析

筆者在本校的大學英語教師進行隨機調查發(fā)現，首先，大學英語教師具有對較高的學歷，且年齡結構越來越年輕化，具有較快接受新事物的能力；其次，5%的教師認為自己教學設計能力很強，60%認為自己教學設計能力較強，21%認為自己教學設計能力一般，4%認為自己教學設計能力較差，這說明大部分大學英語與教師能夠適應”翻轉課堂”帶給課堂教學的變革。第三，調查中的教師95%已獲得講師資格，說明大部分大學英語教師具有較好的信息技術應用能力，在課件制作、資源搜索以及視頻制作方面有一定的基礎，為順利實施”翻轉課堂”提供技術基礎。

2.對學生的分析

學生由于“翻轉課堂”教學模式將知識的學習放在課外完成，較大的“預習任務”要求學生有一定的自主學習能力。筆者也在本校隨機抽取100名學生進行調查，發(fā)現5%的學生認為自己的獨立自主學習能力很強，32%的學生認為自己的獨立自主學習能力較強，40%的學生認為自己的獨立自主學習能力一般，23%的學生認為自己的獨立自主學習能力較差。說明大部分學生具備一定的自學能力。其次，高職在校學生都為90后，對計算機的使用都很熟練，都已具備較高的信息技術能力。

3.教學條件

“翻轉課堂”教學需借助網絡開展，是不可缺少的重要硬件。筆者所在的高職院校的教學區(qū)、辦公區(qū)、宿舍區(qū)、圖書館都有網路覆蓋，還有語音室、多媒體教室和商務英語實訓室，為教師拍攝教學視頻提供了所需設備和環(huán)境。其次本校創(chuàng)建的了“空中課堂”系統(tǒng)已經比較成熟和完善，該系統(tǒng)有著豐富的學習資源，每位教師都會將自己所教授課程的視頻、音頻、課件、文獻資料等等上傳，學生可以在線或者下載學習，也是一個讓師生、生生不受時間和空間的限制，進行實時而又快捷地課外交流平臺。

五、結語

不同專業(yè)、不同英語水平使大學生對英語學習的需求具有個性化，不適合采用中學時期的“滿堂灌”教學方式，恰恰相仿，大學生的學習應該以自學為主，老師為導的研討式，個性化的學習方式?！胺D課堂”完全符合這種教學理念，在英語聽說的教學中有著廣闊的應用前景，教師要更新理念，主動培養(yǎng)課堂設計能力以及掌握現代信息技術和方法，積極投入外語教學不斷向前的改革中去。

[1]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課“翻轉課堂”教學的實證研[J].遠程教育雜志,2013(1)．

[2]黃國君,夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐,2013(3).

The application of Flipped Classroom Model in higher vocational English listening and speaking course

Liu Wei
(Guangzhou Engineering Vocational College of Foreign Languages and the Commerce Department, Guangzhou Guangdong, 510900, China)

This paper expounds the definition of " Flipped Classroom Model" ,and its characteristics and advantages, analyzed the feasibility and its significance in higher vocational English listening course, and try to explore the application of “Flipped Classroom Model”.

Flipped Classroom Model; listening and spoken English; higher vocational colleges

G420

A

1000-9795（2014）010-000021-02

［責任編輯：周 天］

劉 薇(1984-)，女，江西吉安人，廣州工程技術職業(yè)學院講師，研究方向：英語教育。