金融學(xué)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何“精耕細(xì)作”

周方召， 王 雷

(江南大學(xué)商學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

經(jīng)濟(jì)全球化與金融全球化的深入發(fā)展將進(jìn)一步促進(jìn)中國金融業(yè)的改革和競爭，而金融領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展必然提高對金融從業(yè)人才素質(zhì)要求。《十八屆中央委員會第三次全體會議公報》中明確指出，“經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用?！边@就意味著今后要素市場競爭中將堅持市場機(jī)制在金融資源配置中的作用，金融領(lǐng)域的改革將完善和提高金融市場配置資源的功能，而利率市場化、風(fēng)險監(jiān)管領(lǐng)域改革、資本市場的開放和多元化金融體系的完善等具體措施也將陸續(xù)展開。金融領(lǐng)域改革大背景，對于金融專業(yè)本科課程設(shè)置和實踐型金融創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求。高等院校金融專業(yè)必須根據(jù)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，適應(yīng)地區(qū)和金融企業(yè)人才需求情況的變化，采取校地、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成緊密合作的長效機(jī)制，才能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為企業(yè)提供更具有堅實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的金融領(lǐng)域人才。

一、金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的突出問題

金融人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢，高中低端及特色類人才都有其市場需求，因此金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學(xué)條件。金融學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實踐性，而且從本科教育階段的目標(biāo)和實際畢業(yè)去向來看，大多數(shù)金融專業(yè)學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)之后，一般都選擇了工作就業(yè)。學(xué)生多數(shù)進(jìn)入銀行、證券或保險公司等金融機(jī)構(gòu)，也有一部分進(jìn)入其他非金融企業(yè)從事財務(wù)和投資方面的工作。這就要求金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的金融實踐運(yùn)作技能。此外，還有小部分學(xué)生進(jìn)一步深造，繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位，這也要求學(xué)生在本科階段應(yīng)當(dāng)具備一定程度的理論基礎(chǔ)知識。然而，從目前我國金融專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀來看，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，亦或是教育方法和教學(xué)手段等各方面仍存在諸多問題。

(一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域需要的是大量掌握金融技能和實際工作經(jīng)驗的基層員工和具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)以及研究創(chuàng)新能力的高端金融人才，歐美發(fā)達(dá)國家知名院校在金融本科專業(yè)的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力都非常重視。不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和金融工程等理論教學(xué)方面?zhèn)戎匚⒂^金融的知識基礎(chǔ)，而且在專業(yè)課程的實踐技能訓(xùn)練、案例分析、情景模擬和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面也十分投入。然而國內(nèi)絕大部分高校金融本科人才培養(yǎng)目標(biāo)通常都過于強(qiáng)調(diào)宏觀金融理論的學(xué)習(xí)，尤其是在微觀金融和實踐訓(xùn)練方面較為薄弱。

(二)課程設(shè)置相對落后、師資隊伍較為僵化

雖然本科金融專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容隨著時代的變化已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但多數(shù)高校仍比較重視宏觀經(jīng)濟(jì)金融理論中貨幣金融學(xué)和國際金融等的教學(xué)，卻相對忽視了微觀領(lǐng)域風(fēng)險管理、資產(chǎn)定價、實證金融和金融數(shù)據(jù)分析等的學(xué)習(xí)，特別是在專業(yè)課程設(shè)置上，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。例如證券投資學(xué)、公司財務(wù)、銀行會計等課程往往單純在課堂進(jìn)行理論教學(xué)，缺乏實際工作環(huán)境和實驗?zāi)M，缺乏與地方金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作與實際問題的應(yīng)用分析。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在畢業(yè)之后，前期的工作過程中無法將所學(xué)知識有效地融合進(jìn)實際應(yīng)用和工作當(dāng)中。此外，由于教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)管理的原因，本科金融專業(yè)的教學(xué)往往完全由高校教師進(jìn)行講授，但是對于實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，很多老師的專業(yè)知識較為陳舊，無法跟上實際工作的創(chuàng)新發(fā)展，限于制度又不能從金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)引進(jìn)兼職的導(dǎo)師，無法開展實踐教學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

(三)忽視實踐能力的培養(yǎng)和問題導(dǎo)向的教學(xué)方式

金融學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，這一定位就要求在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實際操作能力、分析問題和解決問題能力。但是目前多數(shù)院校本科金融教學(xué)過程中，仍主要采取傳統(tǒng)的教師課堂授課、教材理論講解的培養(yǎng)模式和教學(xué)方式。傳統(tǒng)方式偏重于灌輸式教育，忽視了實踐性課程的培養(yǎng)，缺乏校地、校企緊密合作、共同研究實際問題的培養(yǎng)方法，使得學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)與工作崗位的實際需求相脫節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗，從而也導(dǎo)致了金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)成本的增加。

(四)缺乏金融職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育培養(yǎng)

目前多數(shù)本科院校所開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計課程大都流于形式，主要是學(xué)工方面輔導(dǎo)員進(jìn)行授課，簡單的對即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這不僅無法在專業(yè)方面給予更多幫助，而且也不能實質(zhì)性提高學(xué)生應(yīng)對自身專業(yè)所要面臨的職業(yè)生涯問題。金融學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃具有一定專業(yè)性和獨(dú)特性，不同金融行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)也不盡相同，因此，亟待針對性的金融職業(yè)生涯設(shè)計的專業(yè)人士進(jìn)行輔導(dǎo)，這就需要和金融行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系。此外，金融從業(yè)人員的職業(yè)道德風(fēng)險問題在職業(yè)生涯的設(shè)計和教育培訓(xùn)當(dāng)中非常重要，近年來國內(nèi)外發(fā)生的重大案例都提醒人們，金融從業(yè)者的職業(yè)道德是金融行業(yè)得以安全長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。然而，在當(dāng)前高校金融學(xué)教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對專業(yè)知識、基本概念的理解和理論的正確運(yùn)用，卻缺乏對學(xué)生的職業(yè)道德教育和金融業(yè)服務(wù)意識的培養(yǎng)。［1］

二、金融學(xué)本科人才培養(yǎng)的校企合作與“校熱企冷”

通過前文對金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，要解決課程體系設(shè)置和實踐能力培養(yǎng)的短板就需要讓學(xué)生更好地熟悉實際的金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)運(yùn)作方式、具體的工作崗位性質(zhì)和職責(zé)、了解實際業(yè)務(wù)操作的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實際的目標(biāo)，更好地滿足金融機(jī)構(gòu)等用人單位的客觀要求，并突破金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)操作能力的“瓶頸”。這就必然要求高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)緊密結(jié)合，不僅在課程教學(xué)中引入金融企業(yè)從業(yè)者的參與，而且需要和金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)進(jìn)行長效深度合作。從目前的金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式來看，各個高校大多采取了校企合作的培養(yǎng)方式。具體可以分為以下幾種形式:

1.松散的自由合作模式。即高校和金融企業(yè)之間非定期的進(jìn)行交流溝通，高校偶爾邀請金融業(yè)界的管理人員和專家為學(xué)生做專題講座或指導(dǎo)，或者是組織學(xué)生到相關(guān)金融企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。

2.較為緊密的契約合作模式。金融企業(yè)和高校建立實訓(xùn)基地，一方面金融機(jī)構(gòu)可以利用高校的金融專業(yè)理論和學(xué)科配置，保持定期或契約型的聯(lián)合攻關(guān)，與高校金融教學(xué)研究單位共同研究新問題、開發(fā)新產(chǎn)品;另一方面，高校組織金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)入金融企業(yè)實訓(xùn)基地定期的實習(xí)和培訓(xùn)，使學(xué)生在沒有實際工作崗位前就能夠切身接觸到行業(yè)訊息與基本要求，并且在教師和企業(yè)家的聯(lián)合指導(dǎo)下，參與金融市場的理論分析和產(chǎn)品開發(fā)，逐步成長為企業(yè)需要的創(chuàng)新型金融人才。［2］

以上的兩種合作模式，雖然能夠在一定程度上彌補(bǔ)高校金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面的不足，但是，從現(xiàn)有的情況來看，校企合作往往存在著“校熱企冷”的現(xiàn)象。企業(yè)一方往往對與學(xué)校共同合作進(jìn)行人才培養(yǎng)消極冷淡，在成為高校實習(xí)基地接收學(xué)生實習(xí)等方面并不積極主動，造成實訓(xùn)基地的“名存實亡”。究其原因，主要是企業(yè)從收益最大化角度來看，實習(xí)培訓(xùn)會增加經(jīng)營成本，而如果投入大量資源后，在人才培養(yǎng)中如得不到有效利用，企業(yè)的投資回報率就會過低，而且校企合作形式仍以學(xué)生實習(xí)這種單一形式為主，學(xué)生短期和簡單的重復(fù)性勞動確實對專業(yè)素養(yǎng)提升幫助不大。［3］

三、金融學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式的“精耕細(xì)作”

未來10年將是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高端服務(wù)業(yè)蓬勃發(fā)展的重要時期，作為高端服務(wù)業(yè)主要領(lǐng)域的金融行業(yè)必然需要大量具備國際化視野和創(chuàng)新精神、堅實理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實踐能力的金融人才。2012年啟動實施的教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，為全國高等院校全面提高教育質(zhì)量，提升科技創(chuàng)新能力指明前進(jìn)方向，帶來新的契機(jī)。縱觀全球，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為創(chuàng)新型國家和地區(qū)提高自主創(chuàng)新能力的全新組織模式。通過高校與高校、高校與地方政府、高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，以促進(jìn)資源共享和實現(xiàn)共同創(chuàng)新發(fā)展。以協(xié)同創(chuàng)新作為金融學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的契機(jī)，在校地、校企合作過程中實現(xiàn)“精耕細(xì)作”，推動產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提升金融專業(yè)人力資源素質(zhì)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)就具有十分重要的實踐意義。為了能夠改變過去校企合作、校地合作流于形式的弊端，本文就金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式提出以下幾點(diǎn)建議:

(一)打造“三個體系”的教學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)本科人才主要應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融行業(yè)需求，在教學(xué)方面打造理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和創(chuàng)新教學(xué)體系，在培養(yǎng)模式方面實行校地、校企戰(zhàn)略聯(lián)盟、構(gòu)建多平臺培養(yǎng)模式。高校金融學(xué)專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該重視金融理論和跨學(xué)科理論知識的教學(xué)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、金融工程和公司金融等方面強(qiáng)化理論基礎(chǔ);課程設(shè)置上，通過協(xié)同創(chuàng)新、校企參與和分享經(jīng)驗，推動實踐教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，采用“引進(jìn)來和走出去”的靈活方式進(jìn)行實踐課程的教學(xué)，真正使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力，根據(jù)崗位的能力要求設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;［4］通過協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，走深度產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，將高水平的研究成果直接轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)人才的教學(xué)資源，以高水平的科研支撐高質(zhì)量的教學(xué)，結(jié)合地方和企業(yè)的課題需求與工作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)寓教于研、寓研于產(chǎn)、理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(二)構(gòu)建校地、校企協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

金融創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟模式是最近幾年逐漸開始出現(xiàn)的，一般以金融概念為核心，匯聚了一個地區(qū)金融及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的力量以及高校資源，把人才培養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)營和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入統(tǒng)一整體，參與聯(lián)盟的金融骨干企業(yè)、各高校相關(guān)專業(yè)和地方政府金融職能部門緊密聯(lián)系，各成員地位平等，利益相關(guān)，本著共同發(fā)展、資源共享的原則，一同擔(dān)負(fù)起高端金融人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展壯大和地區(qū)經(jīng)濟(jì)金融可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)。例如，上海財經(jīng)大學(xué)和上海市政府、摩根士丹利等金融機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建上海國際金融中心研究院、浙江大學(xué)和浙江省政府組建金融研究院，這些戰(zhàn)略聯(lián)盟通過高校、地方政府和金融企業(yè)的緊密結(jié)合、形成長效運(yùn)作機(jī)制;面向區(qū)域熱點(diǎn)問題，針對行業(yè)、企業(yè)和地區(qū)政府實際需求，有計劃、有針對性地開展持續(xù)性、系列化實用專題研究;同時借助金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)和金融行業(yè)協(xié)會等共同與多個金融企業(yè)合作，共同建設(shè)金融人才培養(yǎng)和實習(xí)基地，分擔(dān)了實踐教學(xué)和培養(yǎng)的成本，共同分享人才資源和課題研究帶來的收益，不僅為高校提供了培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺、也為金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)帶來了復(fù)合型的人才資源、還為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展提供了智力支持。

(三)具體教學(xué)手段和培養(yǎng)方式的協(xié)同創(chuàng)新

提高金融學(xué)專業(yè)本科人才的實踐操作能力、完善復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必然要求富有創(chuàng)造性思維能力的教師，要建設(shè)一支適應(yīng)金融專業(yè)教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊伍。在教學(xué)手段和培養(yǎng)方式方面，需要通過協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟引進(jìn)金融機(jī)構(gòu)中高級管理人員和技術(shù)人員進(jìn)入課堂，豐富實踐教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的形式;其次，有計劃地組織教師到金融單位掛職或定期調(diào)研，培養(yǎng)教師的實踐操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。教師還可根據(jù)案例教學(xué)和課題研究情況，選擇一些具有重大理論和應(yīng)用價值的問題，和那些對問題理解有一定深度并有較高積極性的學(xué)生開展合作研究。［5］

從入學(xué)到畢業(yè)，建立“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合的本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)。具體來說:在校期間設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生以小組(4-6人)形式由院系分派導(dǎo)師，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等;專業(yè)實習(xí)期間實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師兼任或其他老師擔(dān)任，校外實習(xí)導(dǎo)師則由實習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任;在畢業(yè)論文設(shè)計階段，實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學(xué)生在實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。將部分學(xué)生直接輸送到企業(yè)基地完成畢業(yè)設(shè)計，在此階段，突破慣例，對學(xué)生實行論文雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，即企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師為副導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計課題和論文必須經(jīng)過學(xué)生和導(dǎo)師共同選擇認(rèn)定，都來源于金融行業(yè)發(fā)展與金融企業(yè)創(chuàng)新急需解決的關(guān)鍵問題。

［1］徐學(xué)鋒，夏建新.創(chuàng)新高校金融人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)上海國際金融中心建設(shè)［J］.上海金融學(xué)院學(xué)報，2012(2):111-116.

［2］朱俊峰.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才模式初探［J］.人力資源，2012(6):76-78.

［3］季誠鈞，樊豐富.改變合作培養(yǎng)人才中的“校熱企冷”問題［J］.中國高等教育，2011(12):56-57.

［4］楊忠海.適應(yīng)市場需求變化的金融教學(xué)改革［J］.黑龍江教育，2010(6):57-58.

［5］張中錦.案例導(dǎo)向型方法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.金融教育研究，2013(6):77-80.