畢 云

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110016）

大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系探究

畢 云

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110016）

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重視結(jié)果，忽視過(guò)程，而形成性評(píng)價(jià)則重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以6∶4的比例相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，有選擇性的應(yīng)用多種評(píng)價(jià)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

開學(xué)初，每個(gè)學(xué)生要建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，里面包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)任務(wù)安排，各種評(píng)價(jià)表格及反饋，訪談?dòng)涗浀?，記錄學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣既可以幫助教師更好地了解學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)的掌握狀況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，還有助于學(xué)生觀察自己所取得的階段性進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要將每學(xué)期布置的任務(wù)形式，各項(xiàng)任務(wù)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)清楚地介紹給學(xué)生，還要不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生培養(yǎng)為自己表現(xiàn)負(fù)責(zé)的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。具體測(cè)評(píng)方法如下：

一、聽(tīng)力測(cè)評(píng)

聽(tīng)力測(cè)評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行3次。課前，教師從新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)或CET4中選取材料設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，因?yàn)檫@些材料更適合大學(xué)生也更能綜合反映學(xué)生的聽(tīng)力能力。1)聽(tīng)前：提供給學(xué)生一些重點(diǎn)或難點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生根據(jù)題目要求和詞匯信息，預(yù)測(cè)所聽(tīng)材料的大致內(nèi)容。2)聽(tīng)中：要求學(xué)生盡可能地邊聽(tīng)邊做重點(diǎn)摘記，同時(shí)將聽(tīng)力測(cè)評(píng)任務(wù)完成在聽(tīng)力測(cè)評(píng)表中。3)聽(tīng)后：詳細(xì)講解聽(tīng)力內(nèi)容并核對(duì)答案，這部分主要采用學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行，學(xué)生除了核對(duì)答案還要對(duì)自己的聽(tīng)力情況做一個(gè)具體分析，以找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并記錄在測(cè)評(píng)表格中。這樣教師可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)并提出改善建議，從而不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、語(yǔ)言表達(dá)測(cè)評(píng)

我們主要通過(guò)情景會(huì)話和值日?qǐng)?bào)告兩種方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。1)情景會(huì)話：每學(xué)期學(xué)生以小組為單位進(jìn)行3次情景會(huì)話。會(huì)話的內(nèi)容主要從新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中的now your turn 部分選取。學(xué)生根據(jù)書上設(shè)計(jì)的場(chǎng)景以及speaking out中范例的常用表達(dá)方式去設(shè)計(jì)自己小組的會(huì)話內(nèi)容。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。2)值日?qǐng)?bào)告：每個(gè)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次值日?qǐng)?bào)告。報(bào)告的內(nèi)容可以是每單元的主題或?qū)W生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫值日?qǐng)?bào)告，這樣不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能不斷提高學(xué)生的寫作能力。這部分內(nèi)容在課上完成，主要采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。在布置任務(wù)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性和這部分占期末總成績(jī)的比例，以提高學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視度。采用學(xué)生互評(píng)可以排除學(xué)生的緊張心理，使其在輕松的氛圍中彼此交換意見(jiàn)、看法。每組選一名組長(zhǎng)作為互評(píng)員，對(duì)其他組的小組會(huì)話表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最后取平均分作為該組的最后成績(jī)，同時(shí)這個(gè)成績(jī)將代表該組每個(gè)成員的成績(jī)，這樣可以不斷提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和互相學(xué)習(xí)的能力。

三、閱讀測(cè)評(píng)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每單元的Text B是學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，主要選取這部分內(nèi)容或CET4中的閱讀短文作為考核內(nèi)容。平時(shí)，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)不斷給學(xué)生滲透一些閱讀方法和技巧，如何抓住文章主旨，怎樣進(jìn)行精讀和略讀等內(nèi)容。這部分主要采用教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。任務(wù)設(shè)置主要包括回答問(wèn)題，內(nèi)容提要或?qū)ξ恼聝?nèi)容的評(píng)論等。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力還能提高他們獨(dú)立思考的能力。學(xué)生需要將任務(wù)完成在閱讀測(cè)評(píng)表中上交給教師。

四、寫作測(cè)評(píng)

寫作前：教師要布置給學(xué)生一個(gè)他們熟悉的題目，體裁，并盡量提供一些參考資料，及常用的寫作技巧。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)。討論結(jié)束后，各組間可以互相交流彼此的觀點(diǎn)、看法，增加彼此的寫作素材。同時(shí)，教師要參與到小組討論中，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議。寫作中：學(xué)生根據(jù)之前的討論和已知素材，獨(dú)立將作文完成在寫作測(cè)評(píng)表中。寫作后：采用互評(píng)的方式進(jìn)行。教師首先要提供給學(xué)生一個(gè)范文，而后詳細(xì)分析它的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語(yǔ)法，用詞并介紹作文的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。各小組相互交換寫作測(cè)評(píng)表，為其他組成員打分并分析他們作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后將分?jǐn)?shù)及反饋意見(jiàn)填寫在測(cè)評(píng)表中返回給作者。在互評(píng)過(guò)程中，師生共同探討、學(xué)習(xí)寫的好作文中的精彩句型和清晰的思路。這種方式既可以縮短師生間的“turnover”time，也可以增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，學(xué)生還能互相學(xué)習(xí)彼此看待問(wèn)題的不同角度。

五、翻譯測(cè)評(píng)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以對(duì)學(xué)生翻譯能力的測(cè)評(píng)主要在課后進(jìn)行，每月測(cè)評(píng)1次。主要選取難易程度適中的文章作為學(xué)生的翻譯任務(wù)。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要定期向?qū)W生介紹各種翻譯方法，技巧，長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，以便學(xué)生更好地完成考核任務(wù)，不斷提高其英漢互譯能力。學(xué)生要將翻譯內(nèi)容完成在測(cè)評(píng)表中，上交給教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。每個(gè)小組成員翻譯成績(jī)的平均分將作為該組每個(gè)學(xué)生的翻譯成績(jī)。這樣更能不斷提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是考核學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。教師只有更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握知識(shí)的程度，才能更好地設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供及時(shí)有效的反饋以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)可以有效反饋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況并起到督促作用。每周進(jìn)行一次課堂評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，活動(dòng)參與情況，學(xué)習(xí)興趣，小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，出勤率等方面進(jìn)行考察。課前，教師要選出幾名學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，將他們的名字、日期、活動(dòng)情況填寫在測(cè)評(píng)表中。課上，教師著重觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)并從以上幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師填寫評(píng)價(jià)表并放入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案袋中。

以上6方面內(nèi)容分別占期末總成績(jī)的10%。此外，每個(gè)月要進(jìn)行一次檔案袋分析，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)任務(wù)完成不好的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課后指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于今后更好地學(xué)習(xí)。

[1]畢文琛.如何在英語(yǔ)教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)[J].教師,2010(63):83.

[2]郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003,24(5):103-108.

[3]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.19-66.

[4]秦彩鳳,丁艷賓.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合下的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(55):92-93.

Research on university English assessment system

Bi Yun

(Shenyang Pharmaceutical University, Shenyang Liaoning,110016, China)

At present, China's university English teaching still with summative evaluation, pay attention to the results, ignore the process, while the formative evaluation is of great importance to the performance of students in the whole teaching process, helps to enhance students' classroom participation. In view of this, the author thinks that university English evaluation system should be based on the principle of formative evaluation, summative evaluation as a supplement, combines with a ratio of 6:4, pay attention to students' individual difference, selective application of various evaluation methods, from listening, say, read, writing, translation and other aspects of a comprehensive evaluation of students.

formative assessment; summative assessment; university English teaching

H31

A

1000-9795（2014）01-0312-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-04

畢 云（1981-），女，山東牟平人，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的研究。