竇 琳

（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)分析

竇 琳

（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程通常采用語(yǔ)言和文字為主要教學(xué)方式，輔以PPT、圖片、聲音、視頻等多種手段和符號(hào)。文章首先分析影響模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素，進(jìn)而從純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言等語(yǔ)言角度及肢體語(yǔ)言和非肢體語(yǔ)言等非語(yǔ)言角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)分析，從而得出對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)啟示。

多模態(tài)話語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；寫(xiě)作；媒體系統(tǒng)

一、引言

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知渠道，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、聲音等多種手段和符號(hào)資源的組合從而進(jìn)行交際的現(xiàn)象(張德祿，2009)。教授語(yǔ)言的英語(yǔ)教師更應(yīng)該意識(shí)到不能再一味教授學(xué)生專(zhuān)注于讀寫(xiě)能力，這個(gè)時(shí)代很多語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅是“讀寫(xiě)”語(yǔ)言了(胡壯麟2006：8)。因此，文章將通過(guò)分析影響課堂模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素，繼而依照張徳祿(2009)多模態(tài)話語(yǔ)的媒體系統(tǒng)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)從純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言等語(yǔ)言角度及肢體語(yǔ)言和非肢體語(yǔ)言等非語(yǔ)言角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課堂進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析，從而提出對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)啟示。

二、影響模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素

(一)話語(yǔ)范疇。話語(yǔ)范疇，即所教授的課程內(nèi)容，包括深度和難度。教師授課前，需要分析該門(mén)課程授課當(dāng)天的難易程度。如果教授的課程內(nèi)容淺顯易懂，通常可以采用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為主，用傳統(tǒng)的課本、板書(shū)和言語(yǔ)交流等方式即可。但如果當(dāng)天教授的課程內(nèi)容較難或較抽象，除了傳統(tǒng)教學(xué)方式外，可輔以PPT、實(shí)物展示、圖片并可在PPT中嵌入圖片、音頻、視頻等方式教授，便于學(xué)生吸收理解。

(二)話語(yǔ)基調(diào)。韓禮德(1978：144)認(rèn)為，話語(yǔ)基調(diào)指“誰(shuí)參與了交際”，也就是參與者的角色關(guān)系。(高彥梅：2)在課堂教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)基調(diào)是指老師的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生的基本特點(diǎn)和交際目的，如傳授知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì)等。授課過(guò)程中，除了教師個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和特點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特征從而選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)。

(三)話語(yǔ)方式。話語(yǔ)方式,即設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道的使用。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，英語(yǔ)課堂多采用多媒體教學(xué)，且受外語(yǔ)學(xué)習(xí)特殊性的限制，班級(jí)多為30人左右的小班教學(xué)，教學(xué)環(huán)境較好，部分課堂可配備語(yǔ)音室、同聲傳譯室或互助多媒體教室。多種教學(xué)手段的使用可增加課堂教學(xué)的趣味、提高學(xué)生的興趣并使枯燥單一的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖片、音頻、視頻，從而使學(xué)生更容易接收并吸收。

(四)教學(xué)目標(biāo)。外語(yǔ)課堂多以知識(shí)傳授和互動(dòng)為主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。課堂講解中為使知識(shí)點(diǎn)更好地呈現(xiàn)，多輔以實(shí)例。除了傳統(tǒng)的書(shū)本文字呈現(xiàn)，PPT、口頭講授和回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)可增加師生間的互動(dòng)。因?yàn)镻PT的使用，英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)獨(dú)特性和重要性，但教師在應(yīng)用PPT時(shí)應(yīng)注意集圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)漫于一體，而不是純粹的文字搬家，從而更好地發(fā)揮PPT的作用。

三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)分析

(一)語(yǔ)言。

1.純語(yǔ)言。寫(xiě)作課堂以傳授寫(xiě)作技巧、講授寫(xiě)作方法、提高語(yǔ)言技能和發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力為主要目的，所以寫(xiě)作課程最主要的表達(dá)方式是以聲音和文字為主體的純語(yǔ)言表達(dá)方式。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂通常采用全英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生而言，教師應(yīng)語(yǔ)速適中、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲得信息的輸入。板書(shū)的文字輸出也應(yīng)清晰，避免使用歧義單詞、縮略符號(hào)和簡(jiǎn)寫(xiě)，方便學(xué)生理解和吸收。

2.伴語(yǔ)言。除了純語(yǔ)言特征外，還有音響、音調(diào)、字體和布局等在內(nèi)的伴語(yǔ)言特征。在寫(xiě)作課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供音響從而創(chuàng)造意境，使學(xué)生通過(guò)親身體味音響來(lái)更加形象地描述人物、事物、地點(diǎn)、景物和場(chǎng)景類(lèi)文章、或?qū)τ洈⑽闹写┎宓拿枋鲱?lèi)或風(fēng)景、天氣、環(huán)境等描述背景的段落更貼切、生動(dòng)、形象。其次，要求教師課堂上注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聲音起伏、輕音重音搭配和言語(yǔ)措辭的恰當(dāng)使用能提高學(xué)生課堂的關(guān)注力和注意力。在使用傳統(tǒng)板書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，注意條理性，可通過(guò)阿拉伯?dāng)?shù)字、大小寫(xiě)字母、重點(diǎn)用不同顏色粉筆標(biāo)記以及分塊分片記錄板書(shū)的途徑來(lái)使板書(shū)語(yǔ)言層次分明，重點(diǎn)清晰。

(二)非語(yǔ)言。

1.肢體語(yǔ)言。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上，因采用小班教學(xué)，通常在可以容納40人左右的小教室進(jìn)行授課，教師移動(dòng)范圍不大、移動(dòng)速度不快，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可隨著教師位置的適當(dāng)移動(dòng)提高對(duì)教師授課和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。其次，教師的面部表情，如表情和眼神等也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情產(chǎn)生極大影響。如果老師面帶微笑走進(jìn)課堂，便能將輕松愉悅的心情傳遞給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)接收的可能性增大，反之亦然。除此，教師的面部表情需要自然地配合講課內(nèi)容，若本節(jié)課討論議論文《私家車(chē)主是否應(yīng)該征收污染稅》這個(gè)題目的寫(xiě)作構(gòu)架和支持論證的觀點(diǎn)并提到“環(huán)境破壞”“環(huán)境污染”等字眼時(shí)，授課教師可配備皺眉、撇嘴、搖頭的面部動(dòng)作表情表達(dá)其危害性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的反應(yīng)和理解能力。最后，教師的手勢(shì)和姿勢(shì)也可輔助語(yǔ)言教學(xué)。

2.非肢體語(yǔ)言。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，非肢體語(yǔ)言主要是指利用PPT、音響擴(kuò)放和互助多媒體教室使用的非言語(yǔ)交際。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中，PPT、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用可以將學(xué)生的作文放在屏幕上共同欣賞或分析問(wèn)題，可以將音頻、視頻和圖片嵌入到PPT中使用。例如，要使用地點(diǎn)連接詞來(lái)描述一幅校園的地圖，便可將該地圖放大至屏幕大小供學(xué)生觀看并討論方位類(lèi)文章的寫(xiě)法。若敘述一個(gè)場(chǎng)景的描述，可嵌入婚禮現(xiàn)場(chǎng)、生日宴會(huì)或畢業(yè)宣言的視頻供學(xué)生用英文進(jìn)行更直觀的敘述并寫(xiě)作。

四、對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)啟示

(一)語(yǔ)言特征為主，非語(yǔ)言特征為輔。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的主要目的是使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容完整、語(yǔ)言通順、句子結(jié)構(gòu)多樣、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確、格式符合要求并具有一定深度和廣度的文章。所以，在教師的授課過(guò)程中，應(yīng)本著該門(mén)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，在課堂上提供足量的信息和知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言的語(yǔ)言方式為學(xué)生教授課程。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加教師信息輸出量和學(xué)生信息輸入量，可輔以姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等肢體語(yǔ)言和PPT等工具類(lèi)的非肢體語(yǔ)言。切忌單純將板書(shū)搬至PPT上、表情動(dòng)作過(guò)于夸張、或PPT制作地過(guò)于花俏使得學(xué)生的注意力更多地關(guān)注PPT等非語(yǔ)言表達(dá)，而非真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(二)選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)并注意模態(tài)間的配合。教師授課時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)天授課課程的難易程度、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平、交際的目的(如傳授知識(shí)、提高能力、提高素質(zhì))、所在教室的設(shè)備條件(是否為多媒體或者互助多媒體教室，或是否為語(yǔ)音室或者同聲傳譯室等等)、教學(xué)環(huán)境以及課程的授課目標(biāo)等環(huán)境，從而選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)進(jìn)行教學(xué)。使得各個(gè)輔助工具發(fā)揮作用，各個(gè)模態(tài)較好地配合。

五、結(jié)論

綜上所述，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂逐漸呈現(xiàn)出多模態(tài)化的趨勢(shì)，教師已不能再采用傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言交際為主要教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)充分分析教授課程的難易程度、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平、交際的目的、所在教師的設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境以及課程授課目標(biāo)等媒體因素，充分利用純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言等語(yǔ)言特征以及動(dòng)作、表情、肢體、手勢(shì)、姿勢(shì)、圖形等非語(yǔ)言特征，讓學(xué)生更加輕松高效地和教師完成互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而使多模態(tài)化的課堂更好地發(fā)展。

[1]高彥梅.話語(yǔ)基調(diào)模式探討[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,24(1):1-5.

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[3]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究,2003(5):1-8.

[4]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(1):24-30.

[5]朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2007(5):82-86.

Media system analysis of multi-modal discourse in writing class of English major

Dou Lin

(Jiangsu Institute of Technology, Changzhou Jiangsu, 213001, China)

Writing course of English major usually uses language and words as the basic teaching methods, with many other methods and symbols like PPT, pictures, sounds and videos as subsidiary methods. By analyzing the leading factors which influence modal choices, this paper aims to analyze multi-modal discourse media system of writing course of English major from the verbal angle of pure language and accompanying language, and the nonverbal angle of body language and non-body language, and then raises some teaching enlightenments for writing course of English major.

multi-modal discourse; English major; writing; media system

H315

A

1000-9795（2014）01-0353-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

竇 琳（1983-），女，河南洛陽(yáng)人，講師，從事語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)方向的研究。