孫海燕

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧錦州 121013）

二本院校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文問(wèn)題與對(duì)策

孫海燕

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧錦州 121013）

作文部分在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中占有非常重要的地位。本文以二本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的命題作文為研究對(duì)象，分析了存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

專業(yè)四級(jí)作文；問(wèn)題；對(duì)策

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文部分包括命題作文和便條兩種形式。由于在整個(gè)專業(yè)四級(jí)考試中所占比重高達(dá)25%，各院校的師生對(duì)寫作部分都給予了足夠的重視。然而從歷年的寫作測(cè)試統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)并不是很理想。本文主要根據(jù)本校二本專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的情況，分析了命題作文部分存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)的策略。

一、學(xué)生命題作文中存在的問(wèn)題

1.思路狹窄。學(xué)生的寫作思路普遍比較狹窄，看問(wèn)題作評(píng)論缺乏深度。一方面是由于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生把大部分時(shí)間放在提高詞匯量和應(yīng)付各種英語(yǔ)技能考試上，忽略了其他學(xué)科人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)周圍世界缺乏關(guān)注，沒(méi)有思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的習(xí)慣。另一方面，部分學(xué)生在知識(shí)積累，生活視野和思辨能力上存在不足。在討論話題時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，即使有一些觀點(diǎn)和想法，也常常停留在表面，抓不到問(wèn)題的本質(zhì)。

2.漢式思維影響嚴(yán)重。漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)中國(guó)學(xué)生英文作文的影響是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，積累不夠，是造成這種狀況的最主要的原因之一。當(dāng)學(xué)生不了解地道英語(yǔ)說(shuō)法的時(shí)候，自然而然就會(huì)選擇按照漢語(yǔ)思維習(xí)慣翻譯的表達(dá)方式，而無(wú)法意識(shí)到可能存在的問(wèn)題。除了語(yǔ)言表達(dá)上的漢式思維以外，學(xué)生作文更突出的問(wèn)題在于文章行文上的漢化。漢語(yǔ)重意合，段落主題模糊，缺少銜接手段，靠語(yǔ)義連接，作者真正想表達(dá)的意思往往需要讀者自己去體會(huì)。而英語(yǔ)重形合，段落主題明晰，經(jīng)常運(yùn)用各種連接手段，使得層次井然扣接，句子環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于按照漢語(yǔ)寫作的行文模式來(lái)寫英文作文。很多信息表達(dá)不明確，又缺少必要的銜接手段，讀起來(lái)讓人如墜云霧。

3.句子結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言缺乏變化。雖然在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作階段，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)句子的分類，以及讓句式更有變化的方法，但是在實(shí)際的英文寫作中，仍然表現(xiàn)出句子結(jié)構(gòu)單一，句式缺乏變化的問(wèn)題。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)知階段，沒(méi)有達(dá)到熟練使用的程度。同時(shí)由于長(zhǎng)久以來(lái)形成的過(guò)于簡(jiǎn)單的表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生一時(shí)之間很難做到自由運(yùn)用各種句型進(jìn)行寫作。有的學(xué)生雖然很努力的嘗試使用一些更復(fù)雜，更有變化的句型，卻常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。語(yǔ)言單一表現(xiàn)在，用詞簡(jiǎn)單，缺少學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)言重復(fù)。

二、命題作文提高策略

1.三種方法拓寬思路。第一，對(duì)題目進(jìn)行分類。如果題目討論的對(duì)象過(guò)于廣泛或者抽象，可以將其具體化，對(duì)其進(jìn)行分類。分成兩大類，素材就比原來(lái)增加了一倍，分成三類，素材就是原來(lái)的三倍。比如：Ways to Reduce Stress這個(gè)題目，我們可以把stress 這個(gè)抽象的概念，按照壓力的來(lái)源進(jìn)行具體的分類，從而提出不同的解決方法。第二：逆向思維法?？吹揭粋€(gè)作文話題，可以先去聯(lián)想有關(guān)該話題的具體事件。從具體事件中提煉出觀點(diǎn)，再將觀點(diǎn)反彈回去，即topic——具體事件——觀點(diǎn)。第三，專業(yè)四級(jí)英語(yǔ)作文中的素材和觀點(diǎn)很多都涉及以下幾個(gè)方面，如果學(xué)生看到題目沒(méi)有想法，不防從科技、社會(huì)、環(huán)境、文化、健康，以及時(shí)間和金錢的角度去探討要寫的話題。

2.大量閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”語(yǔ)言本身是約定俗成的，背的越多，輸入量越大，自然就有話可說(shuō)，就會(huì)符合說(shuō)話的習(xí)慣，進(jìn)而才能說(shuō)的精彩。為此，在教學(xué)中，我們一直堅(jiān)持讓學(xué)生背誦佳句和美文，以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維和表達(dá)的習(xí)慣。比如這樣一段話： Imagine that every person uses at least one disposable plastic bag per day and then one multiplies the huge number of the population on the earth，how many disposable plastic bags are used and how much they cost each day? Each year? The answer is strikingly terrible！學(xué)生背誦以后，把他應(yīng)用到了其他關(guān)于節(jié)約、環(huán)境污染問(wèn)題的作文中，顯得既自然又有力量。

3.分主題強(qiáng)化訓(xùn)練，提高寫作詞匯量。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文的詞匯是有一定范圍的，并且與四級(jí)作文的題材有直接的關(guān)系。專業(yè)四級(jí)作文題材涉及大學(xué)生活，大眾生活，科技與媒體等，題目與大學(xué)生的生活息息相關(guān)，緊扣時(shí)代脈搏。于是，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生按照以上題材來(lái)進(jìn)行寫作實(shí)踐。要求學(xué)生對(duì)每個(gè)題材的詞匯和表達(dá)進(jìn)行集中記憶，閱讀優(yōu)秀范文，背誦精彩段落，目的是掌握更多這一題材的語(yǔ)言和素材。經(jīng)過(guò)幾篇甚至是十幾篇的練習(xí)，學(xué)生可以輕松自如地寫出這一題材的精彩文章。

三、結(jié)語(yǔ)

二本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)四級(jí)寫作中表現(xiàn)出一些與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的特有問(wèn)題。在教學(xué)中需要根據(jù)他們自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以提高專業(yè)四級(jí)寫作部分的成績(jī)。

[l]張艷莉,潘鳴威.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫作[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2012.

[2]祝良.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文與便條寫作[M].上海:上海世界圖書出版公司,2007.

Problems and countermeasures of the English specialized four levels of composition in the colleges and Universities

Sun Hai-yan

(School of Foreign Languages, Bohai University, Jinzhou Liaoning, 121013, China)

The composition part occupies a very important position in the English specialized four levels of tests. In this paper, the proposition of English major students as the research object, analyzes the existing problems, and put forward some corresponding countermeasures.

specialized four level of writing; problems; countermeasures

H310.4

A

1000-9795（2014）05-0347-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-13

孫海燕（1976-），女，遼寧朝陽(yáng)人，講師，從事翻譯與社會(huì)文化研究。