陶古斯

（包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

英語語言教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)淺析

陶古斯

（包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014030）

在全球一體化愈演愈烈的當(dāng)下，跨文化交際能力已經(jīng)成了國家和個(gè)人發(fā)展不可或缺要素，這對我國英語語言教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為了適應(yīng)新的形勢需求，英語語言教學(xué)必須在強(qiáng)化學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，采取多元化措施實(shí)施提高學(xué)生的跨文化交際能力。

英語語言教學(xué)；跨文化交際能力；文化教學(xué)

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加速，世界各國的文化交流活動日益頻繁，使得跨文化交際成為一種越來越普遍的社會需求，它不僅是國家之間交流的核心要素，而且是個(gè)人國際化交往中的必備素質(zhì)之一。在國際文化交流愈演愈烈的當(dāng)下，英語作為一門世界通用語言，依然發(fā)揮著不可替代的作用，但是僅僅以語言的視角看待英語已經(jīng)無法滿足多元化的社會需求。我們需要從文化等層面審視英語，以促進(jìn)國際交流的順暢發(fā)展，這就對英語語言教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。近年來修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正是應(yīng)對這一形勢做出的調(diào)整，其中把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”明確規(guī)定為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，即要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會主義發(fā)展和國際交流的需要。本文下面就從英語語言教學(xué)的角度，對跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

二、跨文化交際能力闡釋

對跨文化交際(Intercultural communication)最早的研究源于20世紀(jì)40年代的美國，當(dāng)時(shí)為了讓一批外交官員和出國人員短期內(nèi)掌握基本國外生活技巧，對其進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，隨著研究的深入進(jìn)行，衍生出跨文化交際能力(Intercultural communication competence)的概念。這是一個(gè)包涵多個(gè)層面、涉及諸多要素的復(fù)雜概念，既包括超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個(gè)或多個(gè)文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的能力等三個(gè)層次，又涉及人類情感、認(rèn)知和行為等要素。因此，跨文化交際能力就是在具備一定文化基礎(chǔ)和交際知識的基礎(chǔ)上，在跨文化交際環(huán)境中能夠積極主動、勇敢愉悅看待和接受文化差異的同時(shí)，能把文化交際知識合理運(yùn)用到實(shí)踐中，體現(xiàn)出對異質(zhì)文化的包容和欣賞態(tài)度。而衡量跨文化交際能力的標(biāo)準(zhǔn)是“恰當(dāng)”和“有效”：“恰當(dāng)”是指在交際過程中雙方認(rèn)為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對他們之間關(guān)系的期望沒有受到嚴(yán)重侵犯；“有效”指的是經(jīng)過一定的努力，在一定的時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報(bào)。在英語語言教學(xué)中，這就轉(zhuǎn)化為對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即不僅要提高學(xué)生的語言技能水平，還要提高其人格、思維、文化、情感等素養(yǎng)，使其開闊視野，激發(fā)對差異文化的敏感性，以便吸收世界各國的文化精髓，形成對多元文化的包容理念，從而提高跨文化交際能力。

三、英語語言教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略思考

1.提高教師綜合文化素養(yǎng)，為英語語言教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在我國英語語言教學(xué)中，雖然教師的地位和角色發(fā)生了一定變化，但是他們?nèi)耘f是教學(xué)的主導(dǎo)，換而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師首先要通過跨文化交際教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高跨文化交際意識，特別是要意識到跨文化交際在英語教學(xué)中的重要性，只有這樣教師才能在教學(xué)實(shí)踐中通過“言傳身教”開展全方位的跨文化交際教學(xué)活動；另外，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高綜合文化素養(yǎng)，即在廣泛涉獵知識的基礎(chǔ)上，有意識地深入了解世界各國，尤其是英語國家的包括經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、地理、歷史、禮儀、習(xí)俗等在內(nèi)的文化背景知識，提高文化敏感度，從而便于在英語教學(xué)中科學(xué)把握文化教育的量與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.調(diào)整課程設(shè)置，選取對應(yīng)教材，融入跨文化交際教學(xué)內(nèi)容

首先要調(diào)整當(dāng)前英語教學(xué)中依然以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為主的課程體系，提高文化課程的比重，使其達(dá)到與語言技能課程并重的地位，既要通過必修形式增加跨文化交際等主干課程，也要通過選修形式增加英語國家歷史、文化禮儀、圣經(jīng)故事等輔助課程，使學(xué)生全面接觸西方文化知識，從而在潛移默化中使其形成一種跨文化意識；另外，在選取跨文化交際等文化課程教材基礎(chǔ)上，及時(shí)更新現(xiàn)有的大學(xué)英語等語言教材，在突出文化信息多元性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化以任務(wù)為中心的練習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對英語國家社會風(fēng)俗、行為模式等方面的理解。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)

在突顯文化教育的英語語言教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣和主動性的基礎(chǔ)上實(shí)施文化教學(xué)，可以采取關(guān)鍵事件分析法、習(xí)語對比法、翻譯對比法等文化教學(xué)策略，再加上小組討論、合作學(xué)習(xí)、口頭匯報(bào)、角色扮演等教學(xué)活動，為課堂教學(xué)注入活力，比如教師可以設(shè)置一個(gè)國際商務(wù)文化沖突案例，讓學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，代表不同的談判方進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，這樣不僅讓學(xué)生自行梳理總結(jié)了所屬國的文化背景知識，而且鍛煉了學(xué)生在跨文化交際過程中更為重要的思辨分析、協(xié)商溝通等能力。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感觸跨文化交際活動

真實(shí)語境普遍缺乏是在英語語言教學(xué)環(huán)境實(shí)施跨文化教學(xué)的一個(gè)主要障礙，而多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)是解決這一障礙的最大利器，它不僅為我們提供了海量的語言文化學(xué)習(xí)資源，而且可以提供跨文化交際的平臺。在教學(xué)中，教師可以通過信息資源的整合借助網(wǎng)絡(luò)電臺播報(bào)、歐美影視節(jié)目、電子報(bào)刊、外國網(wǎng)站圖片、旅游餐飲動漫等真實(shí)反映社會各方面的原汁原味的材料使學(xué)生置身于一個(gè)相對真實(shí)的文化環(huán)境，最大限度地感觸外國真實(shí)的文化語境，了解外國人真實(shí)的日常生活，積累有關(guān)異域文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會關(guān)系等方面的知識，提高文化理解能力。

5.拓展課外活動，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高其跨文化意識

無論課堂教學(xué)多么異彩紛呈，它總有不可避免的局限性，而我們可以通過課外活動的拓展來彌補(bǔ)這一短板，從而讓學(xué)生在擴(kuò)大視野的同時(shí)提高其跨文化交際意識，比如可以組織或鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展對當(dāng)?shù)卦谌A外資企業(yè)經(jīng)營管理理念、人力資源構(gòu)成等方面的調(diào)查等，從而了解文化差異給企業(yè)發(fā)展帶來的影響；也可以聘請外籍教師或者有出國經(jīng)驗(yàn)的本國教師就其出國經(jīng)歷進(jìn)行專題訪談，并進(jìn)行某一專題講座，讓學(xué)生了解個(gè)體在異質(zhì)文化中的具體反應(yīng)。當(dāng)然也可以通過西方國家文化節(jié)、英語原版圖書節(jié)、英語演講比賽、西方文化知識競答、英文歌曲大賽、英語辯論賽等豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對西方文化的興趣。

四、結(jié)語

從上面論述可以看出，不管是個(gè)人發(fā)展的微觀需求，還是社會發(fā)展的宏觀需要，跨文化交際能力的培養(yǎng)最終要落腳在以英語為首的外語語言教學(xué)上，而鑒于跨文化交際能力的復(fù)雜性和多元性，在英語語言教學(xué)中我們必須在遵循語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取立體化的措施促使學(xué)生跨文化意識和語言交際能力的全面提高，唯有如此，他們才能在未來的跨文化交際活動中乘風(fēng)破浪。

[1]楊靜.提高大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2013,19(6):174-179.

[2]王春燕.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè),2013(09):114-115.

[3]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂教學(xué)課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理(理論版),2013(04):126-128.

[4]中國新聞網(wǎng).教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(全文) [EB/OL].(2007-09-26)[2014-01-08]. http://www.chinanews.com/edu/ kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[5]商金芳,李清晨.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育探索,2013(03):43-44.

An Analysis on Developing Intercultural Communication Competence in English Language Teaching

Tao Gu-si

(Foreign Language School, Baotou Teachers College, Baotou Inner Mongolia, 014030, China)

At present, as the globalization is greatly intensifying, intercultural communication competence has become quite essential for both nations and individuals, which puts forwards new challenges and requirements for our English language teaching. In order to adapt to the new situation, our English language teaching must be reformed. On the one hand, students’ language skills should be still enhanced; on the other hand, diversified measures should be taken to improve students’ intercultural communication competence.

English language teaching; intercultural communication competence; cultural teaching

H31

A

1000-9795（2014）05-0351-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-12

陶古斯（1974-），女，內(nèi)蒙古通遼人，副教授，從事應(yīng)用語言學(xué)和外國文學(xué)研究。