韓佩玲

(南京市赤壁路小學(xué)，江蘇南京，210012)

課堂觀察，我們在路上

韓佩玲

(南京市赤壁路小學(xué)，江蘇南京，210012)

我們的課堂觀察開始于三年前，當(dāng)時在做“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為改善”的研究，課堂觀察能比較客觀地記錄教學(xué)行為，讓教師有機(jī)會從客觀的記錄中回看自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問題并明確改進(jìn)的方向。我們根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)要求和本校課堂教學(xué)情況，曾就以下內(nèi)容進(jìn)行過觀察:教師話語，包括反饋語、理答方式、糾錯方式、提問等；課堂資源的開發(fā)和利用；學(xué)生課堂參與頻次與形式，學(xué)生回答錯誤類型，學(xué)困生課堂參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等。在開展課堂觀察的過程中，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐，學(xué)習(xí)課堂觀察技術(shù)，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，專業(yè)能力在這一過程中得到提升。

今天，我們觀察的對象是一位工作第三年的老師，她有一定的教學(xué)經(jīng)歷，掌握了一定的教學(xué)技能，但畢竟教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，駕馭教材，調(diào)控課堂的能力都有待提高，為了幫助她盡快成長，有目的地改進(jìn)教學(xué)，我們從教和學(xué)兩個方面選擇了這樣三個觀察點(diǎn):

第一，教師提問。看教師的問題是否能有效地引領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，是否能激活學(xué)生的思維，深刻理解文本，是否能激活學(xué)生的語言，讓學(xué)生有話可說有話想說。

第二，教師反饋語?？唇處煼答佌Z形式是否豐富，內(nèi)容是否有激勵性和針對性，是否能促進(jìn)進(jìn)一步的語言生成。

第三，學(xué)生參與度。從學(xué)生上課參與積極性，參與頻次，看教師是否關(guān)注到每一個學(xué)生，是否提供了均等的參與機(jī)會，是否有效組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

從整節(jié)課來看，教師的教學(xué)能注重文本的理解，注重語言的攝取和閱讀的快樂，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。結(jié)合觀察團(tuán)隊的評析，就三個觀察點(diǎn)，給吳老師提出以下建議:第一，進(jìn)一步優(yōu)化提問策略，增加參考性問題和生成性問題，并以問促問，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力。第二，進(jìn)一步豐富反饋語，盡量避免重復(fù)性反饋，以增加話輪的方式提高反饋的針對性，體現(xiàn)語言的交際性。第三，在關(guān)注發(fā)言面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注發(fā)言的質(zhì)量。小組活動時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，提高學(xué)生參與小組活動的質(zhì)量。

三年的課堂觀察歷程，讓我們認(rèn)識到課堂觀察能直觀反映教師教學(xué)行為特點(diǎn)，量化的數(shù)據(jù)能從一定程度上反映存在的問題，有利于教師自我完善，是教師開展課堂研究的有效手段。但課堂觀察技術(shù)需要學(xué)習(xí)，如何觀察，如何記錄，如何將靜態(tài)的數(shù)據(jù)變成動態(tài)的行為改進(jìn)。更重要的是，如何讓老師從冰冷的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析中，感受到自我專業(yè)發(fā)展的快樂。這一切，都需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

韓佩玲(1969—)，女，江蘇南京人，本科，南京市赤壁路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，特級教師。