章壯年

(南京市溧水區(qū)柘塘中學(xué)，江蘇南京，21124)

利用“多元評價(jià)”營造精彩作文教學(xué)

章壯年

(南京市溧水區(qū)柘塘中學(xué)，江蘇南京，21124)

傳統(tǒng)作文評價(jià)中存在一些值得思考的問題。教師應(yīng)該將“多元評價(jià)”融入作文教學(xué)評價(jià)之中。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文評價(jià)觀念，在作文評價(jià)中積極地研究探討切實(shí)可行的策略，變“單一的評價(jià)”為“多元的評價(jià)”。

作文教學(xué)；多元評價(jià)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、值得思考的作文評價(jià)問題

隨著新課程改革的深入，初中語文作文教學(xué)也注入了新的活力，但當(dāng)前就中學(xué)作文教學(xué)而言，依然存在著許多不和諧的問題:學(xué)生作文題材狹隘，缺乏創(chuàng)意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，我想除了作文教學(xué)重形式而輕內(nèi)容、重思想而輕學(xué)生生活體驗(yàn)之外，作文評改也存在問題。作文評改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充。課標(biāo)解讀說:“傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評講?，F(xiàn)在我們提倡寫作指導(dǎo)粗一點(diǎn)，時(shí)間少一點(diǎn)；習(xí)作講評則要細(xì)一點(diǎn)，時(shí)間要充分?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，我們要把作文評改放在重要的位置。但長期以來，許多教師對學(xué)生作文的評改方式呆板、單調(diào)。

1.過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)。老師作文評價(jià)只注重對學(xué)生作文結(jié)果的評價(jià)，往往只給一個(gè)總的等第，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異和寫作過程。

2.過分強(qiáng)調(diào)甄別功能。作文本上經(jīng)常是這樣的評語:“寫得不夠具體生動”，“層次不夠清晰，語句欠通順”……教師常常把優(yōu)異的成績給了極少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生只能獲得較低成績，挫傷了多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。

3.作文評改缺乏激勵(lì)功能。大多數(shù)語文教師責(zé)任心很強(qiáng)，對學(xué)生的習(xí)作總要精批細(xì)改，要求過分嚴(yán)格。久而久之，學(xué)生必然會產(chǎn)生畏懼心理，漸漸對寫作失去信心。

4.作文評改不及時(shí)。有的教師按部就班，按照每周或隔周作文課教學(xué)作文，學(xué)生得過1—2周才可得到教師反饋，有時(shí)時(shí)間還更長，學(xué)生的關(guān)注度早以冷卻。

5.作文評改方法呆板。簡單的一個(gè)等級或一些簡單空洞的評語，缺乏指導(dǎo)性意見，學(xué)生感受不到自己的作文到底好在哪，不足在哪，對教師的批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只看等級，起不到應(yīng)有的效果。

可見教師作文評改直接影響學(xué)生作文的寫作，如何提高學(xué)生作文興趣，很大程度取決于語文教師的評價(jià)。所以，作文評價(jià)時(shí)教師必須改變以往的評價(jià)模式，引入多元評價(jià)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。

二、實(shí)施作文多元評價(jià)的理論依據(jù)

(一)新課程的能力要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢姡瑢W(xué)生作文的評價(jià)既是對老師的要求，也對學(xué)生自身提出了要求。

(二)新課程的寫作評價(jià)建議要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說:“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)；重視對作文修改的評價(jià)；采用多種評價(jià)方式，對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”新課程告訴我們在評改學(xué)生的作文時(shí)必須采用靈活、多樣的方式。

(3)“多元智力”理論

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力”理論。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯、數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語智力、自然觀察智力等九種智力構(gòu)成的，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。因而作文評改要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，采用靈活多樣的評改方法和尺度，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、作文多元評價(jià)的策略探究

傳統(tǒng)的作文評改，教師過多注重的是對學(xué)生作文結(jié)果的評價(jià)，往往只給一個(gè)總的等第，過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，作文評改缺乏指導(dǎo)性，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作過程，學(xué)生體會不到應(yīng)有的令人鼓舞的評價(jià)和貼切細(xì)致的指導(dǎo)，挫傷了寫作積極性。同時(shí)，作文評價(jià)往往只注重教師活動，忽視學(xué)生活動，作為作文評價(jià)客體的學(xué)生被擱在一邊，失去了學(xué)習(xí)發(fā)展、實(shí)踐體悟、能力提高的良機(jī)，其深層次原因是許多教師沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，在作文評價(jià)中，教師必須改變傳統(tǒng)的評價(jià)思維，把多元評價(jià)的機(jī)制融入到學(xué)生的作文評價(jià)中來，通過作文多元評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。

(一)作文評價(jià)的呈現(xiàn)方式由單一到多元

傳統(tǒng)作文評價(jià)往往是教師對學(xué)生作文簡單的一個(gè)等級或一些簡單空洞的評語，缺乏指導(dǎo)性意見，對教師精改細(xì)批的結(jié)果，學(xué)生毫無興趣。因此，作文評改必須調(diào)動學(xué)生的積極性，作文的呈現(xiàn)方式必須由單一走向多元，作文的評價(jià)可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示。可以在班級不定期進(jìn)行優(yōu)秀作文展，推薦優(yōu)秀作文到學(xué)校廣播站廣播，在學(xué)?？锷习l(fā)表，等等，讓學(xué)生從心靈的深處體驗(yàn)到寫作愉悅。作文評改呈現(xiàn)方式由“單一評改”為“多元評改”，必將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。

(二)作文評價(jià)的內(nèi)容角度由單一到多元

評改角度多元化指在老師在作文評改的過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，每次的作文評改可以針對不同的學(xué)生、不同的文體，教師可從作文的結(jié)構(gòu)、情感、語言、構(gòu)思及寫作的態(tài)度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個(gè)傳神的詞語、一句優(yōu)美的句子、一段文采的語言，教師都可以作為作文評價(jià)的依據(jù)，可分別用打分?jǐn)?shù)(或等級)、寫評語、重讀后記、一般講評、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評價(jià)”到“多元評價(jià)”，各個(gè)層次的學(xué)生均可在不同方面享受作文成功的快樂，從而培養(yǎng)他們積極作文的情感。

(三)作文評價(jià)的主客體由單一到多元

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文評價(jià)中，教師要敢于放手，改變以往主要由教師一人批閱，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥闹骺腕w的評價(jià)，可以全體參與，共同改；師生交流，合作改；生生互動，賞析改；學(xué)生自改。師生互動、生生互動，多元參與、多元評價(jià)使學(xué)生享受到寫作過程的快樂，變“單一評改”為“多元評改”。這種評價(jià)既考慮到學(xué)生的原有水平，又考慮到學(xué)生的情感態(tài)度、知識、能力等多方面因素。學(xué)生在探究合作中形成積極態(tài)度，經(jīng)受實(shí)踐錘煉，有利于提升學(xué)生作文的構(gòu)思能力、寫作能力和評價(jià)能力。

四、作文多元評價(jià)的意義

(一)可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

作文評改我們不能以簡單的好作文和差作文來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該多元化評價(jià)，善于從多角度來評價(jià)學(xué)生的作文。應(yīng)針對學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，采用多元化的評改，使每位學(xué)生都能感覺到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處感到自身價(jià)值的體現(xiàn)和寫作的愉悅。多元評價(jià)目的在于最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生寫作能力的提高。

(二)可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的作文評改能力，同時(shí)促進(jìn)其他語文能力的發(fā)展

學(xué)生評改能力實(shí)質(zhì)上是對事物判斷、深究、表達(dá)、提高的能力，它在語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不可或缺，可以提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、感悟生活的能力，提高學(xué)生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

(三)中學(xué)生作文多元評改可以促使作文教學(xué)走出新路

改革學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式的改革。作文多元評價(jià)旨在讓更多的學(xué)生從不同程度、不同方面體驗(yàn)到作文成功的快樂，從中受到激勵(lì)。教師作文教學(xué)必須改變以往作文教學(xué)只注重對學(xué)生作文結(jié)果的評價(jià)，忽視對寫作過程，修改過程的評價(jià)。應(yīng)該著更眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師的作文評改方式必須走出一條新路，既可促進(jìn)教師的成長，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作文由“單一評價(jià)”到“多元評價(jià)”不僅僅是作文評價(jià)形式的轉(zhuǎn)變，而且是教師的作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！岸嘣u價(jià)”改變了以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評講且形式單一的評價(jià)模式，對學(xué)生的作文評價(jià)采用科學(xué)的、多樣的、綜合的“多元評價(jià)”方式，尊重學(xué)生的個(gè)體，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，最終對中學(xué)生作文評改教學(xué)走出新路具有積極的探索意義。

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 朱文秀.日本作文評價(jià)對我國作文評價(jià)的啟示[J].語文教學(xué)與研究，2007(2).

[3] 徐斌.作文創(chuàng)新呼喚作文評價(jià)的多元化[J].語文教學(xué)通訊，2012(12).

G633.34

A

2095－3712(2014)12－0061－03

章壯年(1974—)，男，江蘇南京人，本科，南京市溧水區(qū)柘塘中學(xué)教師，中教一級。