丁麗青

摘 要 當(dāng)前初中生提高認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)其思維的能力。這要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)能力訓(xùn)練從而激發(fā)思維活力、改變教學(xué)觀念從而挖掘思維潛能、鼓勵(lì)參與質(zhì)疑從而培育思維品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Train Junior High School Students' Thinking

Ability in Chinese Language Teaching

DING Liqing

（Zhejiang Yiwu Fotang Middle School， Yiwu， Zhejiang 322002）

Abstract The key to improve capabilities of the current middle school students is to develop awareness of their thinking ability. This requires every aspect of language teaching in the need to strengthen students' thinking ability， through strengthening the capacity of training in order to stimulate the vitality of thinking， changing teaching concepts to tap the potential of thinking， encourage participation in questioning the quality of thinking in order to nurture， to promote students' comprehensive development and improvement.

Key words junior Chinese； classroom teaching； thinking ability； train

1 加強(qiáng)能力訓(xùn)練，激發(fā)思維活力

在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，可以從思維的敏捷性和獨(dú)特性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力。

思維的敏捷性需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)而形成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。在《皇帝的新裝》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生整體認(rèn)知課文的內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：本文的作者是誰(shuí)？他是哪一個(gè)國(guó)家的？在文中誰(shuí)是最可恨的人？誰(shuí)是最可笑的人物？誰(shuí)是最可愛(ài)的人物是誰(shuí)？誰(shuí)是最可鄙的人物？為什么？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述出本文的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要描述文中各種人物的性格特點(diǎn)。在回答這些問(wèn)題時(shí)采用搶答的方式并評(píng)選其中的優(yōu)勝者，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答不但活躍了課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

思維的獨(dú)特性是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)具有自身獨(dú)特的見(jiàn)解和分析判斷能力。在閱讀教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地分析和探索，設(shè)法給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的時(shí)空，由此訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)《狼》課文時(shí)，教師在講解課文中分析了狼的狡猾以及屠戶的機(jī)智勇敢，期間提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有一位平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)小聲地說(shuō)道：“狼具有合作的精神。”隨即他的回答因?yàn)槟懬佣坪跣哂陂_(kāi)口。于是，通過(guò)進(jìn)一步的鼓勵(lì)以激發(fā)他的思維活力?！袄蠋熣J(rèn)為你的想法比較新穎也有價(jià)值，可以說(shuō)說(shuō)你的想法讓同學(xué)們一起欣賞嗎？”當(dāng)這位同學(xué)聽(tīng)到鼓勵(lì)的話，竟流露出異樣的眼神顫抖著說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)不能以成敗論英雄的，狼盡管失敗了但它們卻具有默契的合作精神，這種精神更值得我們好好學(xué)習(xí)?！币徽f(shuō)完聽(tīng)到的是熱烈的掌聲，此時(shí)這位同學(xué)卻漲紅了臉頰。課堂教學(xué)中這樣的問(wèn)答不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，更可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力而打開(kāi)其智慧的大門(mén)。

2 改變教學(xué)觀念，挖掘思維潛能

基于教學(xué)的基本理念，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，要相信他們的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)處理好教與學(xué)以及知識(shí)與時(shí)間之間的關(guān)系。并圍繞“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”這一根本目的去設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，同時(shí)更新教學(xué)觀念和提高教學(xué)主體意識(shí)。

通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的積極性，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和拓展學(xué)生的視野，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，需要抓住一切有利的時(shí)機(jī)以及教材中有利的因素，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其認(rèn)識(shí)的水平，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，可以更好地挖掘?qū)W生思維的潛能。同時(shí)，課堂教學(xué)作為開(kāi)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要陣地，就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍并更新教學(xué)方法，給學(xué)生思維潛能的施展提供更為廣闊的空間。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要改變教學(xué)方式和方法，可以在同樣課文的教學(xué)中追求常講常新，并融入新觀點(diǎn)新見(jiàn)解；在同樣的論點(diǎn)上追求講解的個(gè)性化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考；可以對(duì)課文進(jìn)行有層次性、重點(diǎn)性以及深度性的串講和分析，然后開(kāi)展有重點(diǎn)和有層次的練習(xí)；可以根據(jù)教學(xué)需要采擷《百家講壇》中的內(nèi)容，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)《死海不死》的課文時(shí)，師生一起科學(xué)分析和討論了死海不死的主要原因，之后要求學(xué)生在課后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到水中鹽分的增加物體浮力會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)挖掘?qū)W生的思維潛能，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思維興趣。

3 鼓勵(lì)參與質(zhì)疑，培育思維品質(zhì)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但需要培養(yǎng)和形成學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，這在很大程度上比分析問(wèn)題和解決問(wèn)題更為重要。學(xué)生思維品質(zhì)在很大程度上需要通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而逐步培養(yǎng)起來(lái)的，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題無(wú)疑是極大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)由于提出問(wèn)題不是一個(gè)單向的活動(dòng)，此時(shí)不僅要求教師要提出具有目的性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而且教師所提出的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生思維上的沖突，這通常都會(huì)讓學(xué)生獲得超常水平的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的思維品質(zhì)也在沖突中得到了提高。因此，在課堂教學(xué)中教師需要充分挖掘教材所蘊(yùn)含的素材，從中鼓勵(lì)、啟發(fā)以及誘導(dǎo)學(xué)生多多提出問(wèn)題。而提出問(wèn)題最基本就是對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要善于和及時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同的視角進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而提出自己不同的看法與見(jiàn)解。

日常教學(xué)中分析課文內(nèi)容的過(guò)程需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，同時(shí)敢于提出不同的看法。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》課文時(shí)，就積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，其中有一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)就比較特別：“詩(shī)中說(shuō)，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒(méi)洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”由于沒(méi)有這方面知識(shí)的儲(chǔ)備一時(shí)還無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題，只能表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神，之后花了幾天的時(shí)間終于在一本叫《陔余叢考》的書(shū)中查到了有關(guān)躬足的內(nèi)容。躬足始于南唐宮中，當(dāng)時(shí)有一位叫窈娘的人喜歡打斜足而得到了宮女們的青睞，于是宮女們開(kāi)始學(xué)她，這樣躬足到宋朝時(shí)慢慢在民間流行起來(lái)。而木蘭生長(zhǎng)在南北朝時(shí)期，距離北宋有370多年的歷史，可見(jiàn)那時(shí)的木蘭是不裹腳的。學(xué)生的質(zhì)疑顯然還促進(jìn)了教師的教學(xué)。

同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際采用可行的教學(xué)方法，按照學(xué)生的知識(shí)面廣以及思維活躍的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，而討論和辯論更多是始于對(duì)已有問(wèn)題的質(zhì)疑，這樣就更有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。因此，需要努力營(yíng)造平等和自由的氛圍，讓學(xué)生在討論中允許發(fā)表不同的意見(jiàn)并進(jìn)行互相的補(bǔ)充和爭(zhēng)辯。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成思維的習(xí)慣并重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要充分利用有利于拓展學(xué)生思維的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能更好地提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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