謝春林++郭穎磊

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，試行TA（教學(xué)助理）制，目的是讓學(xué)生督促學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。此方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，減輕教師負(fù)擔(dān)，融洽師生關(guān)系。本文通過(guò)案例分析法探討了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行TA制的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；TA制；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、TA的概念、職責(zé)及現(xiàn)況

TA，即teaching assistant， 翻譯成中文為“教學(xué)助理”。顧名思義，教學(xué)助理的工作主要包括：協(xié)助教師設(shè)置常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)備或?qū)μ貏e的學(xué)生群體提供指導(dǎo)及監(jiān)督，如雙語(yǔ)即雙文化學(xué)生、特殊教育學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。國(guó)外的一些高校如新墨西哥州立大學(xué)等甚至開(kāi)設(shè)了“教學(xué)助理”專業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等廣泛設(shè)置“教學(xué)助理”崗位，主要負(fù)責(zé)學(xué)員的管理工作，跟進(jìn)學(xué)員在所學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的效果反饋、分析；負(fù)責(zé)解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)；負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。另外國(guó)內(nèi)大學(xué)自碩士研究生起普遍設(shè)立教學(xué)助理制，

其職責(zé)一般是協(xié)助教師準(zhǔn)備上課資料和上課器材、批改作業(yè)、批改試卷、減輕授課教師的負(fù)擔(dān)等，主要目的是培養(yǎng)碩士生和博士生的教學(xué)能力與學(xué)術(shù)專業(yè)能力。但是，臺(tái)灣的國(guó)立臺(tái)北大學(xué)為減輕“整合開(kāi)課之專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“各系基礎(chǔ)必修課程”大班授課的負(fù)擔(dān)，在本科教育中嘗試設(shè)立“討論課程TA”、“數(shù)位課程TA”和“基礎(chǔ)課程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作內(nèi)容、名額配置、酬勞和評(píng)價(jià)方式等?？偠灾瑖?guó)內(nèi)甚少有大學(xué)在本科階段試行TA制。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中試行TA制的目的和優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)許多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推行合班教學(xué)制。每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)在50—80人之間，每位教師需負(fù)責(zé)近200位學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。合班教學(xué)帶來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是：教學(xué)管理難上加難。即使實(shí)行了學(xué)習(xí)小組制，教師還是疲于備課，授課，批改作業(yè)和試卷等。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估，教師還要花精力記載每位學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，課堂互動(dòng)情況，小組活動(dòng)情況等。在上述背景下，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)之成效，大學(xué)英語(yǔ)特設(shè)置“TA”，目的是讓學(xué)生督促學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。另一方面，也把教師從繁重的作業(yè)批改等任務(wù)中解脫出來(lái)，把主要精力放在備課和組織課堂教學(xué)上，從而有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究采用案例研究方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)TA 制的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一）研究對(duì)象

本研究以武昌理工學(xué)院2011分級(jí)大學(xué)二年級(jí)120名學(xué)生為研究對(duì)象，他們被分為兩大組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，共60人，一個(gè)為控制組，共60人，兩組學(xué)生在一年前均參加了由學(xué)校統(tǒng)一組織的新生入校分級(jí)考試，并按成績(jī)編成了高級(jí)班與中級(jí)班。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生中的高級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，無(wú)顯著差異，中級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)水平也相當(dāng)，也無(wú)顯著差異。男女人數(shù)相當(dāng)，均在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)（上海外語(yǔ)教育出版社）及《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)（外研社），由同一老師授課，授課方法一致，授課時(shí)數(shù)相等，即每周兩課時(shí)精讀教學(xué)，兩課時(shí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。唯一不同的是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生實(shí)行TA制，控制組則不做要求。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的TA制實(shí)施辦法及考核辦法

在教學(xué)班內(nèi)，班級(jí)學(xué)生通過(guò)TA申請(qǐng)表自由申請(qǐng)教學(xué)助理職位，申請(qǐng)條件為修課學(xué)生達(dá)60人以上可以申請(qǐng)TA一名，不足60人者則不能設(shè)置。TA的試用期為一個(gè)月。試用期結(jié)束后，教師根據(jù)他們的表現(xiàn)選拔1名英語(yǔ)基礎(chǔ)好，責(zé)任心強(qiáng)，有很好號(hào)召力和管理能力的學(xué)生為TA。TA的職責(zé)是：檢查到課情況，協(xié)助教師準(zhǔn)備上課資料和上課器材，批改翻譯和寫作以外的作業(yè)及單元小測(cè)驗(yàn)，登記作業(yè)及考試成績(jī)，提交作業(yè)完成情況報(bào)告，復(fù)印預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，課外輔導(dǎo)答疑，組織課外討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師視實(shí)際教學(xué)情形，賦予TA學(xué)習(xí)評(píng)定建議權(quán)，但是其分?jǐn)?shù)不得高于學(xué)生學(xué)期總成績(jī)的15%。

TA考核在期末進(jìn)行。首先受輔助的教師及TA須舉辦“期末成果發(fā)表會(huì)”，以便教師之間交流并為持續(xù)輔助提供重要參考。其次，受輔助教師須于“期末成果發(fā)表會(huì)”后兩周內(nèi)提交“TA輔助計(jì)劃結(jié)案報(bào)告”，其TA須于“期末成果發(fā)表會(huì)”后兩周內(nèi)提交“學(xué)習(xí)歷程檔案”。考核方式為全體學(xué)生打分（20%）+教師打分（80%）。TA考核成績(jī)?cè)?0分——70分者獲1個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分；TA考核成績(jī)?cè)?0分——80分者獲1.5個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分TA考核成績(jī)?cè)?0分以上者獲2個(gè)特殊素質(zhì)學(xué)分。

另外，教務(wù)處根據(jù)TA評(píng)定結(jié)果和教師推薦人選，每學(xué)期公開(kāi)評(píng)選2——5名優(yōu)異TA，頒發(fā)獎(jiǎng)狀并公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

（三）研究工具

此次研究采用測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等數(shù)據(jù)收集工具。（1）測(cè)試為分級(jí)考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，以了解TA制對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。（2）調(diào)查問(wèn)卷為TA制選拔、職責(zé)范圍及考核方法等3個(gè)方面，共15題。問(wèn)卷采用Likert 五級(jí)計(jì)分制，即要求學(xué)生在五個(gè)級(jí)別中選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。1=完全不同意， 2=不同意， 3=無(wú)所謂，4=同意， 5=完全同意。（3）為了了解實(shí)驗(yàn)組對(duì)TA制的看法和其在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，研究者對(duì)參與者進(jìn)行了不定期的個(gè)人與小組訪談。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究所涉及的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析，分析方法如下：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的分級(jí)考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)分別進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（見(jiàn)表1和表2）。

四、結(jié)果與分析

（一）TA制對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

從表1可見(jiàn)，控制組學(xué)生的2011年9月的分級(jí)考試成績(jī)平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)組差別不大，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生在分級(jí)考試中的成績(jī)不存在顯著差異（t=0.19，P=0.174>0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組分級(jí)考試成績(jī)的描述性分析及t 檢驗(yàn)結(jié)果（2011.9）

但是，從表2中可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試平均成績(jī)大大高于控制組，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生在四級(jí)考試中的成績(jī)存在顯著差異（t=2.27，p=0.014<0.05）。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)TA培訓(xùn)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組四級(jí)考試成績(jī)的描述性分析及t 檢驗(yàn)結(jié)果（2012.12）

（二）訪談結(jié)果分析

在接受TA制培訓(xùn)前，很多學(xué)生認(rèn)為，他們?cè)瓉?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都很隨意，很被動(dòng)，很懶散?；旧鲜巧险n聽(tīng)講有口無(wú)心，課下完成任務(wù)和作業(yè)也是看心情，雖然心里承認(rèn)學(xué)好英語(yǔ)很重要，但在行動(dòng)上極易受到周圍同學(xué)的影響，很難控制自己。自從實(shí)行TA制后，TA本人的學(xué)習(xí)能力和管理能力大大增強(qiáng)外，受其影響，其他同學(xué)的自制力也得到了加強(qiáng)，完成任務(wù)和作業(yè)的積極性得到提高，大部分參與者表示自己努力按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，而且花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間明顯比以前多了。特別在自我監(jiān)控方面，在TA的帶動(dòng)和督促下，他們每周都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查和評(píng)估。從他們的匯報(bào)來(lái)看，任務(wù)沒(méi)有完成通常有以下情況：（1）計(jì)劃時(shí)常受到其他干擾，如課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社交活動(dòng)及其他課作業(yè)太多等。（2）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能按時(shí)完成。如單詞總是容易遺忘，閱讀速度慢等。一旦計(jì)劃不能按時(shí)或按量完成，他們心里往往會(huì)產(chǎn)生不安感。這種不安感促使他們不斷根據(jù)自己具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思計(jì)劃的完成情況，學(xué)會(huì)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法等等。而上述事實(shí)反映了TA制訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性和自我監(jiān)控能力有一定的顯著效果，這與問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。

在合作學(xué)習(xí)方面，大部分參與者表示在以前自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面總是單打獨(dú)斗，閉門造車，不喜歡與同學(xué)們討論分享。在研究者的指導(dǎo)下，他們的合作意識(shí)增強(qiáng)，但是在短期內(nèi)（一學(xué)期）非常不適應(yīng)，尤其不適應(yīng)TA 的指導(dǎo)與監(jiān)督，TA本人也不能靈活運(yùn)用所學(xué)策略，組織監(jiān)管好其他同學(xué)。因此，在課外學(xué)習(xí)方面，大部分參與者表示，他們更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和考試，忽略課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，參與英語(yǔ)課外活動(dòng)等。主要原因是：（1）自我管理能力差。雖然TA在課下反復(fù)提醒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但有部分參與者表示，TA的榜樣作用較大，但震懾力有限。（2）英語(yǔ)功底差。雖然花了很多時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，如記單詞、練聽(tīng)力等，但收效甚微。（3）自信心不足。有些參與者表示，參加TA組織的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)后，認(rèn)為自己英語(yǔ)水平太差，不想再參與此類活動(dòng)，不過(guò)，由于TA的反復(fù)督促，勉強(qiáng)堅(jiān)持。在自我評(píng)價(jià)和反思方面，參與者表示，以前很少評(píng)價(jià)過(guò)自己的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在，小組成員們相互找出不足，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整自己的計(jì)劃。但是，幾乎所有人都認(rèn)為TA的作用不可否認(rèn)，教師也要經(jīng)常督促、檢查、指導(dǎo)，效果才會(huì)更好。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)TA制訓(xùn)練培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）TA制能促進(jìn)TA及其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性方面有效性不顯著。（2）TA制在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力評(píng)估學(xué)習(xí)效果方面有效性較為顯著，而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活使用學(xué)習(xí)策略和選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面有一定的局限性。

雖然國(guó)內(nèi)甚少有大學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)本科生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段實(shí)行TA制，但是鑒于TA制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作能力及管理能力方面的有效性，研究者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展TA訓(xùn)練不失為一種大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方法。它不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)的提高，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。其次，由于此次試驗(yàn)對(duì)象是三本院校學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果在大三和大四的學(xué)生中精選英語(yǔ)水平高，管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)TA職務(wù)，效果也許會(huì)更好。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)合班教學(xué)而言，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師和學(xué)生還要積極探討如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介掌握和分享一些課外自主學(xué)習(xí)的策略和技巧，提高自我學(xué)習(xí)和管理的能力，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動(dòng)能，培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生一種應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)力則是必不可少的。

（本文審稿 余澄清）