趙順子

【摘要】 目的：探討延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童情緒穩(wěn)定狀況，為提高留守兒童心理健康水平提供依據(jù)。方法：采用“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”量表對(duì)延邊地區(qū)七所朝鮮族小學(xué)，四、五、六年級(jí)學(xué)生共計(jì)3319名學(xué)生，其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：不同性別留守兒童情緒穩(wěn)定方面出現(xiàn)差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。留守兒童情緒穩(wěn)定得分均明顯低于非留守兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。大部分留守兒童情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。結(jié)論：重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，有利于留守兒童情緒穩(wěn)定和心理健康的提高。

【關(guān)鍵詞】 延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童； 情緒穩(wěn)定； 研究； 對(duì)策

留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國(guó)）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨(dú)、自卑、焦慮、沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區(qū)朝鮮族父母大部分出國(guó)（韓國(guó)）打工，留守兒童數(shù)量劇增，父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩(wěn)定，給留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理上帶來(lái)了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問(wèn)題較國(guó)內(nèi)任何地方都嚴(yán)重[2]。對(duì)此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計(jì)生局的委托，在延邊地區(qū)七所朝鮮族小學(xué)，共計(jì)3319名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進(jìn)行“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”。旨在調(diào)查留守兒童情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步有效地開(kāi)展留守兒童心理健康教育提供參考，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究以延邊地區(qū)朝鮮族小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象采用整群抽樣法，對(duì)延邊大學(xué)師范分院附屬小學(xué)、公園小學(xué)、延南小學(xué)、新興小學(xué)、建工小學(xué)、中央小學(xué)、延新小學(xué)的四、五、六年級(jí)學(xué)生，情緒穩(wěn)定情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由研究人員或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并熟悉問(wèn)卷的責(zé)任護(hù)士說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的要求，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，然后由學(xué)生自行填寫(xiě)問(wèn)卷，研究人員將學(xué)生填寫(xiě)好的問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，回收問(wèn)卷3319份，回收率100%。來(lái)自3319份調(diào)查對(duì)象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級(jí)1187名，五年級(jí)966名，六年級(jí)1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。

1.2 調(diào)查方法 本研究的調(diào)查工具采用“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”，該量表適用于六年制小學(xué)生的四、五、六年級(jí)的學(xué)生以及五年制小學(xué)生的三、四、五年級(jí)的學(xué)生。分?jǐn)?shù)在44分以上，表示情緒穩(wěn)定；分?jǐn)?shù)在38分以下，表示情緒不甚穩(wěn)定。該量表在國(guó)內(nèi)外被廣泛運(yùn)用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)試測(cè)和修訂，具有較高的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)評(píng)分情況比較 根據(jù)留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)平均值劃分為三組，穩(wěn)定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩(wěn)定組（38分以下）。情緒穩(wěn)定得分越低，個(gè)體的情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)評(píng)分情況比較。經(jīng)調(diào)查，非留守兒童情緒不穩(wěn)定率低于留守兒童，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=7.882，P=0.019），見(jiàn)表1。

3 討論

目前，社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，人們開(kāi)始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問(wèn)題視為“問(wèn)題群體”提倡對(duì)留守兒童問(wèn)題特別對(duì)待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來(lái)越大，留守已成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。朝鮮族社會(huì)也普遍存在留守兒童問(wèn)題，留守兒童在朝鮮族學(xué)校居于多數(shù)，全州朝鮮族學(xué)校留守兒童在校比例為61.3%，個(gè)別學(xué)校比例已經(jīng)達(dá)到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩(wěn)定狀態(tài)與親子長(zhǎng)期分離有關(guān)，朝鮮族留守兒童父母多為跨國(guó)勞務(wù)，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學(xué)生父母去國(guó)外長(zhǎng)達(dá)10年之久，又不常回家，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團(tuán)聚，親子長(zhǎng)期分離對(duì)兒童的情緒情感、人格發(fā)展、心理健康有消極影響。如在經(jīng)典精神分析理論中弗洛伊德非常強(qiáng)調(diào)兒童與父母的關(guān)系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發(fā)展上的創(chuàng)傷性后果，研究還發(fā)現(xiàn)不僅是早期親子分離對(duì)兒童心理發(fā)展有消極影響，而且分離時(shí)間越長(zhǎng)這種消極影響越大。如小學(xué)生留守兒童人格問(wèn)題，心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題更多的這一事實(shí)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。一百多年前，在心理學(xué)的早期發(fā)展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應(yīng)造成的。同時(shí)丹麥的心理學(xué)家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時(shí)提出了這種觀點(diǎn)，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對(duì)客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度的體驗(yàn)當(dāng)客觀事物滿足了人們的需要或愿望時(shí)，就會(huì)引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛(ài)慕等肯定的情緒和情感[5]。當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要和愿望時(shí)，會(huì)引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”量表對(duì)留守兒童進(jìn)行評(píng)定，研究結(jié)果表明不同性別的留守兒童情緒穩(wěn)定方面有差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究得到女孩比男孩更容易出現(xiàn)感情問(wèn)題[6]。留守兒童的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于非留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多心理問(wèn)題[7]。

3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的教育與關(guān)愛(ài)，在心理發(fā)展過(guò)程中，比較容易受不良社會(huì)環(huán)境的影響，心理發(fā)展受到阻礙，最終產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定等心理衛(wèi)生問(wèn)題。endprint

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面[1]。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)往往最先影響到一個(gè)人的情緒，而引起不良的情緒問(wèn)題。處于身心飛速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過(guò)高的期望，不良的同伴交往關(guān)系等多因素，使他們不時(shí)經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨(dú)、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強(qiáng)烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機(jī)反應(yīng)會(huì)消耗你的精力，并導(dǎo)致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾聽(tīng)和尋求幫助的對(duì)象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個(gè)性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對(duì)策 在兒童人格形成過(guò)程中，親子關(guān)系是一個(gè)極其重要的因素[8]。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時(shí)，該過(guò)程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。如果監(jiān)護(hù)人確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來(lái)照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應(yīng)當(dāng)讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們了解他們不在孩子身邊對(duì)孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過(guò)拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來(lái)，看看孩子是最需要什么，因此對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校和家庭應(yīng)該去培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)的性格，讓他們?cè)诶щy、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個(gè)考驗(yàn)，學(xué)?？梢岳眠@一點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時(shí)多給留守兒童一份愛(ài)心、一份理解，使留守兒童感覺(jué)被人關(guān)心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用[8-9]。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會(huì)各界開(kāi)展與留守兒童一幫一絕對(duì)子活動(dòng)。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認(rèn)識(shí)到留守對(duì)孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應(yīng)該把愛(ài)播散到每一個(gè)留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。對(duì)于留守兒童，應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問(wèn)題及時(shí)與父母溝通。同時(shí)，社區(qū)護(hù)士應(yīng)聽(tīng)取留守兒童的心理感受，教會(huì)留守兒童應(yīng)用心理防御機(jī)制，如宣泄：讓留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法，鼓勵(lì)宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會(huì)留守兒童產(chǎn)生不良情緒時(shí)，利用讀書(shū)，看報(bào)，聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行一些體育鍛煉來(lái)分散對(duì)應(yīng)激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實(shí)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)角色，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)，生活，人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)若能對(duì)他們的情緒問(wèn)題及時(shí)了解并加強(qiáng)心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，使留守兒童在全社會(huì)的支持下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面[1]。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)往往最先影響到一個(gè)人的情緒，而引起不良的情緒問(wèn)題。處于身心飛速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過(guò)高的期望，不良的同伴交往關(guān)系等多因素，使他們不時(shí)經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨(dú)、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強(qiáng)烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機(jī)反應(yīng)會(huì)消耗你的精力，并導(dǎo)致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾聽(tīng)和尋求幫助的對(duì)象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個(gè)性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對(duì)策 在兒童人格形成過(guò)程中，親子關(guān)系是一個(gè)極其重要的因素[8]。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時(shí)，該過(guò)程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。如果監(jiān)護(hù)人確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來(lái)照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應(yīng)當(dāng)讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們了解他們不在孩子身邊對(duì)孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過(guò)拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來(lái)，看看孩子是最需要什么，因此對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校和家庭應(yīng)該去培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)的性格，讓他們?cè)诶щy、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個(gè)考驗(yàn)，學(xué)校可以利用這一點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時(shí)多給留守兒童一份愛(ài)心、一份理解，使留守兒童感覺(jué)被人關(guān)心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用[8-9]。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會(huì)各界開(kāi)展與留守兒童一幫一絕對(duì)子活動(dòng)。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認(rèn)識(shí)到留守對(duì)孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應(yīng)該把愛(ài)播散到每一個(gè)留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。對(duì)于留守兒童，應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問(wèn)題及時(shí)與父母溝通。同時(shí)，社區(qū)護(hù)士應(yīng)聽(tīng)取留守兒童的心理感受，教會(huì)留守兒童應(yīng)用心理防御機(jī)制，如宣泄：讓留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法，鼓勵(lì)宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會(huì)留守兒童產(chǎn)生不良情緒時(shí)，利用讀書(shū)，看報(bào)，聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行一些體育鍛煉來(lái)分散對(duì)應(yīng)激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實(shí)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)角色，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)，生活，人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)若能對(duì)他們的情緒問(wèn)題及時(shí)了解并加強(qiáng)心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，使留守兒童在全社會(huì)的支持下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面[1]。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)往往最先影響到一個(gè)人的情緒，而引起不良的情緒問(wèn)題。處于身心飛速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過(guò)高的期望，不良的同伴交往關(guān)系等多因素，使他們不時(shí)經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨(dú)、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強(qiáng)烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機(jī)反應(yīng)會(huì)消耗你的精力，并導(dǎo)致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾聽(tīng)和尋求幫助的對(duì)象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個(gè)性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對(duì)策 在兒童人格形成過(guò)程中，親子關(guān)系是一個(gè)極其重要的因素[8]。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時(shí)，該過(guò)程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。如果監(jiān)護(hù)人確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來(lái)照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應(yīng)當(dāng)讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們了解他們不在孩子身邊對(duì)孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過(guò)拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來(lái)，看看孩子是最需要什么，因此對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校和家庭應(yīng)該去培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)的性格，讓他們?cè)诶щy、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個(gè)考驗(yàn)，學(xué)?？梢岳眠@一點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時(shí)多給留守兒童一份愛(ài)心、一份理解，使留守兒童感覺(jué)被人關(guān)心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用[8-9]。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會(huì)各界開(kāi)展與留守兒童一幫一絕對(duì)子活動(dòng)。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認(rèn)識(shí)到留守對(duì)孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應(yīng)該把愛(ài)播散到每一個(gè)留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。對(duì)于留守兒童，應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問(wèn)題及時(shí)與父母溝通。同時(shí)，社區(qū)護(hù)士應(yīng)聽(tīng)取留守兒童的心理感受，教會(huì)留守兒童應(yīng)用心理防御機(jī)制，如宣泄：讓留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法，鼓勵(lì)宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會(huì)留守兒童產(chǎn)生不良情緒時(shí)，利用讀書(shū)，看報(bào)，聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行一些體育鍛煉來(lái)分散對(duì)應(yīng)激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實(shí)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)角色，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)，生活，人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)若能對(duì)他們的情緒問(wèn)題及時(shí)了解并加強(qiáng)心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，使留守兒童在全社會(huì)的支持下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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（收稿日期：2013-11-05） （本文編輯：黃新珍）endprint