楊蘇林

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于受長期應(yīng)試教育的束縛和影響，閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使其形成良好的閱讀興趣，最終使學(xué)生樂于閱讀。這是調(diào)動學(xué)生積極性、增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)效果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。然而，由于受長期的應(yīng)試教育的束縛和影響，使閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓好多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而積極投入閱讀活動。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，只要我們老師肯抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，那么就一定能提高他們的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，采用情境暗示、美談感染等手法，調(diào)動學(xué)生的閱讀心理?？梢哉n外觀察，或者課前閱讀，使學(xué)生對原文所要描述的事物產(chǎn)生某種向往和期待，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、循序漸進(jìn)，由淺入深，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣

在對學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀能力指導(dǎo)訓(xùn)練之后，由于小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動了起來，這時老師要抓住機會：對學(xué)生在提出合理地閱讀要求后，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。當(dāng)然，這個要求要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。不同年齡段，學(xué)生的閱讀水平都是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語文《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，即能達(dá)到自主讀書的理想境界。這樣學(xué)生的主體精神就會被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強，其學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

四、運用電教手段，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

隨著生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備更趨多樣化、現(xiàn)代化，更加適應(yīng)學(xué)生求新、求異的求知欲望，為閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件，使我們能夠運用較為先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)，以直觀形象、圖文并茂的形式創(chuàng)造生動活潑的閱讀氛圍，猶如身臨其境，置身現(xiàn)場。達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。這時我們老師要做到三要：一要強調(diào)老師的導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合聲音、畫面適時啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到讀原文上來；二要從觸發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、審美欲入手，激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待情感；三要較好地把握時機，把學(xué)習(xí)興趣及時引入閱讀之中，切不可主次顛倒。這樣，電教手段的作用在課堂中得以充分發(fā)揮，以境激情，以情動人，以情促讀，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了閱讀效果。

五、把閱讀由課內(nèi)引向課外，形成自覺的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀能力一旦在課堂上形成以后，老師要適時的把學(xué)生的閱讀范圍由課文擴大到課外，讓學(xué)生開闊視野，增長見識，形成自覺的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，為了使同學(xué)們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》《心向陜北》《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學(xué)生學(xué)生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三四個愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學(xué)習(xí)魯迅”故事會。同學(xué)們紛紛登臺有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的思想感情。后來，又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習(xí)作。要求學(xué)生將自己所了解的魯迅先生，用語言文字表達(dá)出來，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了運用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關(guān)介紹魯迅的書籍。因此，作文內(nèi)容比較充實，大多數(shù)同學(xué)能寫到600字以上。從此，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合起來。

六、教學(xué)中將自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量

自讀是指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識，獨立鉆研課文，理解課文，這一訓(xùn)練手段適用于小學(xué)生。教讀則要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為了讓學(xué)生學(xué)會自讀。通過教讀讓學(xué)生學(xué)會掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法。教讀要有選擇、有目的地進(jìn)行，自讀與教讀要有機結(jié)合，才能有效的提高閱讀質(zhì)量。實踐下來發(fā)現(xiàn)：自讀與教讀相結(jié)合，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的自讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。教師必須力爭培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，這不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識，而且還能提高學(xué)生的作文水平和語文應(yīng)用水平，也是提高他們語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。