許兵

與其他學習階段的學生比起來，中職學生有其自身的特點：他們大都英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習興趣不高，而傳統(tǒng)的教學模式又普遍教學效率低下。因而，情景教學就不可避免成為中職英語課堂教學中最有效的教學模式。立足于中職英語教學現(xiàn)狀，探討情景教學在中職英語課堂教學中的作用，并對中職英語中采用情景教學的具體辦法提出意見。

中職英語情景教學策略英語課堂中的情景教學，就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造一些語言實際運用的真實情景。具體來說，就是首先學生應對所創(chuàng)設(shè)的情景中語言有所了解和準備，然后安排學生在課堂上根據(jù)準備的情景語言進行演練，從而幫助學生在掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠?qū)τ⒄Z具有一定的實踐能力，從而建立全面系統(tǒng)的語言知識和能力。情景教學作為一種有效的英語教學模式，應該不斷普及和廣泛應用于中職英語課堂教學中。

中職學生進行英語學習有其自身的特點，首先，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱，水平大多較差。因此，部分學生英語學習的積極性不高，學習能力不強，在英語課堂上的專注力不夠。其次，中職學生大都比較重視專業(yè)知識和實踐技能，在英語學習方面表現(xiàn)為，他們比較注重英語的實用性和英語實踐水平的提高。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段，中職英語的教學模式還主要局限于傳統(tǒng)教學模式之內(nèi)。大多數(shù)教師還無法走出傳統(tǒng)的英語教學模式，課堂教學大都是由教師在講臺上傳授知識，學生在臺下聽和記，在教學過程中教師是知識的傳授者，教學的絕對主導者，學生是知識傳授的對象。而英語教學更是歷來以教師為中心。這種傳統(tǒng)的教學模式老師占絕對的支配地位，忽視了學生的主體作用。

2.教材是教學的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教材內(nèi)容來決定課堂教學內(nèi)容，學生只能被動地學習教師所講，成為前人知識的活“容器”。這種以教師為中心的教學模式，教師的講解多于學生語言的應用，學生缺乏用英語交際的機會，也忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、情景教學的作用

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。作為外語教學，在英語教學課堂上，教師能否營造生動活潑的課堂教學氣氛，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，與英語課堂教學的成敗息息相關(guān)。要真正激發(fā)中職學生的英語學習興趣，擁有強烈的學習動機，教師就應該對學生的語言學習需求有明確認識。教師應該針對中職學生英語學習的特點，在進行英語的系統(tǒng)性知識教學過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學生進行英語交際的真實情景，讓學生不僅能夠?qū)W習英語，還能在課堂上與同學說英語。

2.提高學生課堂主體性。在外語的學習過程中，語言基礎(chǔ)知識的積累是一個必不可少的過程。同時，對所積累的語言知識進行應用也是學習外語的重要步驟。它有利于提高學生進行語言表達的自主性，提高學生句法處理能力以及表達的語篇技能等。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學，由于缺乏英語的實踐運用，充其量也只能使他們的語言系統(tǒng)性知識得到一定的發(fā)展，而不能使學生英語實踐技能得到發(fā)展。英語情景教學能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的課堂活動參與度，讓英語學習的各方面都得到鍛煉，從而通過實際英語練習發(fā)展語言實踐技能。

3.提高學生的思維能力和表達能力。語言是交際的工具。在現(xiàn)實的語言交際中，雙方的根本目的是傳達自己的交際信息。在中職英語教學中，即便一些掌握了相對完善的語言知識，也并不能保障他們在實際的交際環(huán)境中能夠成功交際，主要表現(xiàn)在語言交際停留在概念化層面和表達不暢兩方面。情景教學能夠為學生創(chuàng)設(shè)運用英語的真實情景，教師充分給予學生運用語言的自由度。要順利完成情景交際任務，學生首先必須明確語言情景中自己的交際意圖，然后可以在大腦業(yè)已形成的語言知識表征中檢索出相關(guān)的語言形式，最后再課堂交際中表現(xiàn)出來。這一系列的心理過程和口頭仿真練習，能夠使學生學習英語的思維能力和表達能力得到一定提高。

三、情景教學模式應用

1.利用實物。運用實物開展教學，是創(chuàng)設(shè)教學情景最直接和最有效地手段。它能使英語課堂教學形象化，趣味化。如在進行英語課堂教學時，可以結(jié)合教材內(nèi)容，運用日常用品，紙巾，糖果，口香糖等充當?shù)谰咔稍O(shè)情景。具體來說，可以根據(jù)課文需要讓學生扮演具體的角色，進行情景對話。學生在角色扮演中既能夠通過對話練習課文單詞和句型，還可以在情景中自編對話，互相交流，養(yǎng)成用英語的習慣。通過這些語言環(huán)境的創(chuàng)造，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維水平

2.利用多媒體。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感是一定的情景中產(chǎn)生的。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，能夠生動地將教學信息多方面的展現(xiàn)在學生面前。運用多媒體具有圖文并舉，視聽結(jié)合的優(yōu)點，教師在實際的課堂教學過程中，可以對每個單元聽力和對話內(nèi)容利用多媒體進行演示。在進行聽力訓練時，教師可以在多媒體上調(diào)整聽力速度，添加停頓，又可根絕學生情況進行重復，從而為學生營造色彩繽紛，聲像同步的教學情景，既可以使枯燥的教學內(nèi)容變得形象生動易于接受和掌握，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

3.進行課前表演。老師可以把英語課前十分鐘規(guī)定為英語表演時間，要求學生每人至少演一個節(jié)目，節(jié)目形式自由，包括用英語講笑話、演講、話劇、唱歌等，既能鼓勵學生展示自己的英語水平，又能創(chuàng)造輕松有趣的學習氛圍。同學表演時應該聲音響亮，速度適中，難易程度適中。表演完后，還可以讓學生提幾個和話題有關(guān)的問題，讓學生回答。教師應該在最后做簡要總結(jié)，鼓勵表揚某些學生，還可以進一步擴展話題，如根據(jù)話題講解一些相關(guān)的英語課外知識等。通過課前表演，不僅能使學生的聽力和口語得到鍛煉，還能使學生心理素質(zhì)得到加強。此外，還可以以小組形式進行課前表演，內(nèi)容可與課文有關(guān)，也可原創(chuàng)。表演完后，觀看者和表演者之間可以相提問或辯論。這種方式趣味性強的活動能夠極大激發(fā)學生的參與意識，提高學生學習效果。

在運用情景教學模式進行教學的過程中，教師也應該注意一些問題，如情景教學應該是一個以學生為主體的教學模式，教學應尊重學生的差異，鼓勵他們進行自我的充分展示，把課堂變成他們的舞臺。此外，情景教學也是一種互動性教學，老師應該引導學生主動參與課堂教學，積極進行交流互動，在相互的交流中提高英語的學習能力和水平。

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