劉艷華

知識經(jīng)濟的條件下，知識的獲取方式和傳播方式都發(fā)生了改變。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，是知識經(jīng)濟時代個體生存和發(fā)展的必然要求。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，是知識經(jīng)濟時代賦予小學(xué)語文教師的神圣使命。分析了推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，提出了構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”的有效策略。

小學(xué)語文自主互助意義策略這里所說的自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂，是指在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，以獨立思考為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)、團隊互助為標志，旨在提升課堂生命力的教學(xué)模式。因此，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型的課堂是時代發(fā)展的必然要求。

一、推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的交往能力與審美意識，這是21世紀對人才的最基本要求?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”模式，適應(yīng)了時代的要求。它可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是深化課堂教學(xué)改革的必然要求。

1.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

實踐證明，人對某一事物一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會百折不撓地去進取。有人曾說，興趣是發(fā)展智能的催化劑；興趣是通向成功彼岸的橋梁紐帶。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能誘發(fā)學(xué)生自覺地醉心于獨立思考、合作探究、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)享受中?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”，使不同層次的孩子都能體驗到成功的喜悅，感受到自我的存在，進而堅定了超越自我的信念。

2.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們知道，所謂自主，就是課堂探究的問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生探究，文本由學(xué)生自由解讀等。一句話，學(xué)生是課堂的主人。自己做主的課堂，學(xué)生不僅會積極參與，認真對待，而且還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要提出問題，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”或“滿堂灌”的授課形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；把苦學(xué)變成樂學(xué)；把負擔變成享受。實踐證明，只有推廣“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”，是深化課堂教學(xué)改革的必然要求。

新課程強調(diào)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。自主互助的課堂符合新課程改革的基本要求理念，它面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的主體性都得以發(fā)揮，課堂的合作性和開放性又能滿足不同層次學(xué)生智力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和個人的智力水平拓展延伸，在愉悅的交往互動的過程中享受語文學(xué)習(xí)的快樂?？梢?，推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”，能使學(xué)生從“填鴨式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性凸顯。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，社會使命感、歷史責任感必將因此得到提升。

二、構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂”的有效策略

教學(xué)有法，而無定法。教師選擇哪種教學(xué)模式進行教學(xué)，關(guān)鍵看它是否有利于學(xué)生的發(fā)展。在諸多小學(xué)語文教學(xué)模式中，“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是新課程以來專家、學(xué)者以及從業(yè)人員不斷探索和共同關(guān)注的研究課題。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要從學(xué)習(xí)者的認知水平、興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生提供一個呈現(xiàn)和傳遞知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的信息資源，可以是文字材料、書籍，也可以是音像資料、多媒體光盤和因特網(wǎng)。良好的語文學(xué)習(xí)情境，是師生雙邊活動的基礎(chǔ)；良好的語文學(xué)習(xí)情境，是師生情感和智慧得到充分的發(fā)揮的動力。它是轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建活力語文課堂必然要求。

如在教學(xué)《不用謝，爸爸》第二課時內(nèi)容時，教師先組織學(xué)生帶著感情色彩來讀人物對話（教師將人物情景對話制成了課件）。然后由學(xué)生質(zhì)疑問題：（1）愛因斯坦怎樣把眼鏡弄掉了？（2）他為什么沒有找到？（3）小姑娘把眼鏡遞給愛因斯坦的時候，他為什么說謝謝？（4）他究竟知不知道遞給他眼鏡的人是誰？為什么？（5）小姑娘為什么說不用謝？這些問題學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，任意聯(lián)想，每個孩子在獨立思考的基礎(chǔ)上都有話可說，個個爭先恐后，踴躍參與。如此和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心情舒暢，情緒高昂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

2.發(fā)展學(xué)生的個性

眾所周知，學(xué)習(xí)活動越是自主，學(xué)習(xí)過程就越能發(fā)展學(xué)生的個性。因此，教師必須讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由，占有學(xué)習(xí)的空間，只有這樣，才能擁有學(xué)習(xí)的歡樂；才能在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己，悅納自己；才能在與同伴交流的過程中個性發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《蜀相》一課后，為了能鼓勵學(xué)生走進名著，走進名著中的人物，教師可組織故事會，讓學(xué)生去講故事、演故事，學(xué)生表演的諸葛亮“六出祁山”“七擒孟獲”“三顧茅廬”等故事，不但拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，而且還提高了閱讀興趣。

三、結(jié)束語

數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化是21世紀主要社會特征，時代需要能在多方面大顯身手的復(fù)合型人才。成為復(fù)合型人才需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)力。知識經(jīng)濟的條件下，知識的獲取方式和傳播方式都發(fā)生了改變。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，是知識經(jīng)濟時代個體生存和發(fā)展的必然要求。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂模式，是知識經(jīng)濟時代賦予小學(xué)語文教師的神圣使命。

參考文獻：

＼[1＼]王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究.現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011，（06）.