沈淑芬

新課程教學任務教學評價

一、教學模式

中國傳統(tǒng)中的教師在韓愈的《師說》中被定位成了“傳道、授業(yè)、解惑”者。所以，由于教師知識、地位的特殊性，使教師在教學過程中處于主導地位，學生只是一味地、被動地接受，而在這種教學模式下學生的自身價值沒有受到尊重與承認，自信心、自主能力、創(chuàng)新精神與實踐能力統(tǒng)統(tǒng)被忽視和扼殺了。如今新課程強調(diào)要用交往互動的教學方式，轉換教師在教與學的矛盾過程中，真正成為學生學習的引導者、促進者、合作者，將過去的“權威加服務”關系變?yōu)椤爸笇Ъ訁⑴c”關系，這樣充分體現(xiàn)學生主體地位，尊重個性差異，并通過合作方式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的積極的參與合作意識，溝通能力和集體責任感，還有，積極培養(yǎng)學生主動的教學參與意識，啟發(fā)學生接受知識的積極性，促進誘導他們開動腦筋，獨立思考。從整體上來說，教師“傳授知識”是教學關系的一個方面，是外部條件，教師更要“教給方法”，從“授人以魚”到“授人以漁”是思想觀念上一個重要的轉變，因為教會學生用所學知識去做比教會學生怎樣做更重要。只有學生認識到自己是學習的主人，才會煥發(fā)出極大的熱情，取得良好的教學效果。

二、教學內(nèi)容

我們課程內(nèi)容的現(xiàn)狀是“難、繁、偏、舊”，過于注重書本知識。因為學校、學生、家長以及社會都在一定程度上對高升學率的追求，必然會導致學生自身素質(zhì)發(fā)展的不平衡。在日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在的一些問題：第一，課程教學滯后，與課改的步伐不一致。第二，教學過程中內(nèi)耗巨大，投入與產(chǎn)出嚴重失調(diào)。因為各方面的壓力，學生被要求做很多的訓練題，教師則忙于批改大量的作業(yè)。還因為課時多，所以教師有時連備課的時間也不能保證，進行反思和創(chuàng)新的實踐就更少了。在這樣的惡性循環(huán)下，學生和教師都苦不堪言，可是收獲卻很少，所以，如何讓師生有效地利用時間，減少內(nèi)耗，把精力放到思考和探索上，這一點是至關重要的。第三，教材雖刪還留，無法走出陳舊的老框。

三、教學評價

在以往的教學中，只是檢查、評價學生知識、技能的掌握情況，只看結果，不看過程；只看分數(shù)，不看能力，而且評價的最終結果會影響學校、教師的切身利益，這就直接導致了應試教育、精英教育，而學生的自身發(fā)展退到次要地位，成了副產(chǎn)品，這對提高學生的整體素質(zhì)，向多元化發(fā)展都是不利的。所以，按新課程的基本理念來進行教學評價，不僅僅從考試成績單方面來考核學校辦學水平、教師教學能力、學生素質(zhì)，而應從多方面考核、采取多元化的評價方法。學生的道德品行、學習態(tài)度、方法、組織能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等都是評價的重要指標。

總之，新課程教育體系它適用于一切學校教育，因為它是一種教學理念，是一種將學生放在第一位的教學思想，更是與時俱進思想在教育領域的具體體現(xiàn)。我們要在自己的教育教學過程中，把新課改理念融入到課堂教學中來，讓學生真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用。如果教師都這樣去做，我們的課程改革就會取得良好的效果，就能推進新課改的進程。