唐曉梅

初中歷史教學模式新課程改革一、依據(jù)教材和學生需求，確定學習主題和任務

教師在確定學習主題和任務時，要遵循新課標的基本要求，充分結(jié)合教材特點以及學生的學習需求。為確保教學活動的有效性，必須以新教材為基本依托。讓學生根據(jù)教學目標開展自學是鍛煉學生主體能力的重要途徑，自學質(zhì)量的高低也會對學習目標的實現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。教師要悉心指導學生開展自學，在自主閱讀和自主質(zhì)疑的過程中鍛煉自己的能力，要求學生不僅要讀懂教材，更要隨時對不懂的地方提出疑問。

二、大力推行合作學習，引導學生積極辯論

合作學習指的是針對一起學習的內(nèi)容和相關(guān)材料，采用靈活多變的形式，在教師與學生間展開積極的合作與交流。科學有效的學習必須采用相互對話和彼此溝通的方式，讓所有學生都能各抒己見，從而刺激個人產(chǎn)生思考和反省，通過相互質(zhì)疑辯論，形成多種解決問題的方法，消除各種疑慮，使知識的建構(gòu)得以逐步完成。教師應在課堂上鼓勵和引導學生積極參與話題辯論，激發(fā)他們的主體意識，鍛煉靈活思維的能力。如在教學《拿破侖遠征俄國》這節(jié)內(nèi)容時，先讓學生閱讀教材，然后再開始提問。問題大都集中在拿破侖遠征失利的原因處。有的學生認為這是拿破侖長期以來窮兵黷武造成的必然結(jié)果，有的則認為俄國極端惡劣的天氣是最主要原因，還有的認為錯誤的戰(zhàn)略決策是主因，不斷擴大戰(zhàn)爭造成軍備供應不足，失敗自然不可避免。如此在辯論中，答案就會得到不斷完善。辯論式學習是在學生自主參與的背景下開展的，課堂成為了學生在教材的引導下貼近教師的過程，教學也轉(zhuǎn)化為交流探索、質(zhì)疑解惑的過程。學生對疑問展開爭論，通過思考獲得新知，通過探究實現(xiàn)提高。少了權(quán)威的束縛，學生的求知更加積極主動，個性也得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)獨立思考的意識

學生的想象思維和創(chuàng)新思維的提高需要用問題去加以引導，教師不僅要解答疑惑，還要發(fā)揮自己導師的作用。亞里士多德曾說：“思維是在疑問和驚奇中誕生和發(fā)展的”。因此，教師要在教學活動中引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，為學生創(chuàng)設(shè)切合教學內(nèi)容的問題情境，給學生創(chuàng)造自主探究的機會，聯(lián)系生活場景，渲染出仿佛置身歷史中的氛圍。例如，教師可以引導學生向生活活動中靠攏，問學生假如我們生活在春秋時代我們會用什么農(nóng)具進行生產(chǎn)活動？再如可以問同學們假如現(xiàn)在你在大宋，你可以參加什么體育活動或民間活動啊？這樣利用場景式的教學可以激發(fā)學生學習歷史的興趣和仔細研讀教材的積極性，讓同學們?nèi)谌霘v史教學中，獨立思考、交流、討論，增加教學的趣味性，學生不會再排斥，當學生通過交流合作解答了疑問了解了歷史真相后，就會開始愛上歷史學習，在學習中既鍛煉了思維，也提高了解決問題的能力。

總之，對于初中歷史的教學要做到與時俱進，不斷根據(jù)教學的發(fā)展和學生的實際情況，去探索更有效的教學途徑。