徐錦才

生本教育的方法論就是“先做后學，先會后學；先學后教，少教多學”，甚至“不教而教”。一句話：教學就是讓學生自主學習。

物理教學自主學習題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識”為本，學生只是處于被動的客體地位，教師是設計者，學生是“待加工品”，學生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動的改造、塑造和設計。升本教育認為教育教學的本質是推動兒童有效的自主學習和提升，學習是必須依靠學生的生命機制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無法真正替代。那么教師要轉變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺薄皡f助者”，主要的工作是靠學生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習，要變師本的“有為”為生本的“無為”；要“貴言”“希言”，則“我無為而民主化”“我無欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學，先會后學；先學后教，少教多學”，甚至“不教而教”。一句話：教學就是讓學生自主學習。

物理學是研究自然界的物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。以“觀察和實驗”為主，學會問、學會猜、學會計劃、學會做、學會分析、學會反思、學會交流與合作。

那么如何才能把物理教學生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學

學生開始接觸物理這門學科，那么要需要老師的指導學生閱讀。如“動與靜”這節(jié)，學生自我閱讀，自我總結得出4個問題：（1）沒有不運動的物體；（2）什么是運動和靜止；（3）什么是參照物；（4）運動和靜止的相對性。這四個問題學生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學生平時判斷一個物體的運動時，都選擇相對于地面靜止的為參照物，如果選擇相對于地面運動的物體為參照物學生就很難理解，那么就指導學生如何來理解“運動”和“參照物”這兩個概念，讓學生列舉生活中遇到的以“運動”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設為不動的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現運動物體的運動方向的問題，激勵學生想要學好物理必須要觀察生活中的現象，在自己生命的機制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質，學會提出問題，學好猜想和假設。學會分析問題和解決問題。

如：“長度和時間的測量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關系，總結出測量工具都有量程和分度值，通過刻度尺測量物理課本的長和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數、記錄。知道多次測量的目的，了解了誤差，指導學生說出和日常生活中測量的不同之處，總結出測量的規(guī)律。

如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學生能總結比較運動的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計算題的步驟。

二、學習小組

小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主動性、全體性和活動性，可使學生間形成和諧、友好、合作、競爭的關系共同達到成功的彼岸，沒有學習小組就沒有生本課堂。

物理教學都有實驗探究，那么，通過實驗探究來完成小組的學習，每一節(jié)的探究實驗盡量做到能利用生活中的工具來做，這樣能夠讓學生利用生活的工具和事例來探究物理現象，增強了學生分析和解決問題的能力，也做到了理論聯系實際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學生分別擰開有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學生說出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關？（2）在探究“慣性”時，老師讓學生利用鋼筆帽和紙條來探究，讓學生自己想出探究物體保持勻速直線運動狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時，讓學生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一趟比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的效率最高。每個同學都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。

通過小組的探究展示結論和疑問，再放到班級里研討，再通過學生的相互質疑、相互講解、相互評價、相互鼓勵，把問題解決，如果學生再無法解決問題時，老師才能點撥，最終把問題解決。小組長要加以培訓，交流經驗，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競爭還要有獎勵、評比機制。

生本課堂離不開討論，離不開小組學習，所以一定要創(chuàng)設一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍，一個可以讓學生富有個性的、獨立自主的、自由開放的合作與探究學習的良好生態(tài)才能真正做到既教書又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗和檢測

通過學生的自主學習、小組學習來檢驗學生的學習成果。我是以這節(jié)課的重點和難點來出題的。檢測出題從易到難分三個檔次。

如在“動與靜”圍繞參照物的選擇出題，來檢驗學生對概念的理解，重點出以相對于地面運動的物體為參照物題。檢驗題如下：

例1.當你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹是（），樹向（）行駛；以路旁的樹為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹都在向北退去，同時看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹林退的慢些，由此可見，若以樹林為參照物，甲船是向（）運動，乙船是向（）運動。

檢測題如下：

例1.“日出日落”這句話中研究的運動物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運動與靜止的相對性，“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”。此詩中“看山恰似走來迎”是選（）作為參照物，“仔細看山山不動”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運動的結論。若以地面為參照物，甲車的運動情況是（）

A.一定向東運動B.一定向西運動

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能

檢驗題要學生展示、點評來完成，檢測題要以組內互批、組間互批來完成。

在生本課堂的物理教學中，體現了學生積極向上，熱烈、歡樂、高質、高效地學習，成效喜人。把控制生命轉向激揚生命令人鼓舞的探索記錄。