胡正叢

摘要：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師可以從備課內(nèi)容、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等多方面進(jìn)行反思，探討有效的反思性的教學(xué)策略，以便提高教師自身的反思能力，在反思中感悟，在感悟后大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思；相互交流；教育科研

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來(lái)自教師的內(nèi)心?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識(shí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營(yíng)養(yǎng)，拓展視野是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦，才會(huì)產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)和要求，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過(guò)程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)椋瑢?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來(lái)在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。

新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)反思階段，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問(wèn)題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

課前反思主要是面對(duì)新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)地從知識(shí)及技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)情景、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動(dòng)交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對(duì)這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡(jiǎn)單的地球儀，并讓他們?cè)谥笇?dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過(guò)實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距、肯定成功，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識(shí)時(shí)，我根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，效果很好。最后設(shè)置了一個(gè)很靈活的問(wèn)題：丘間水庫(kù)的功能有哪些？水庫(kù)的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫(kù)的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生一時(shí)難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來(lái)。課后冷靜下來(lái)我意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒(méi)有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動(dòng)、急躁，使他們沒(méi)有成就感……通過(guò)反思，我想我應(yīng)該不會(huì)重犯類似錯(cuò)誤。

而且很重要的一條，寫這類課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。總之，“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問(wèn)題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。

3.觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們?cè)谟^摩過(guò)程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”——認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動(dòng)地開放自己的教學(xué)過(guò)程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)；重視收集來(lái)自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。

4.依托教育科研，發(fā)展反思能力。教育科學(xué)研究是培養(yǎng)教師反思能力最重要，也是最有效的途徑之一。例如撰寫教學(xué)論文，其研究課題源于教學(xué)實(shí)踐，源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題深入思考的過(guò)程，是不斷批判、反思、修正的過(guò)程。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不對(duì)其工作進(jìn)行研究，久而久之就可能對(duì)教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺(jué)得沒(méi)有“味道”。而實(shí)際上，人們對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一次提高都往往先來(lái)自教育科研，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起的。持久地開展教育科研，便會(huì)產(chǎn)生永久性反思動(dòng)力，在“反思—科研—反思—科研……”循環(huán)往復(fù)中，反思能力會(huì)逐漸提高。

總之，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。在以后的實(shí)際教學(xué)中，我們不應(yīng)僅憑借著自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)更自覺(jué)地樹立反思意識(shí)和系統(tǒng)科學(xué)的反思行動(dòng)，開展反思性教學(xué)或?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為進(jìn)行真正理性意義上的反思。“教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒(méi)有反思是相當(dāng)困難的”，教師只有積極開展教學(xué)反思與實(shí)踐，其教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為才會(huì)有本質(zhì)性的提高和改進(jìn)，才能更有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教育事業(yè)的發(fā)展。