郝鷹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題：過(guò)于注重情感熏陶，忽略知識(shí)基礎(chǔ)技能傳授；過(guò)于注重學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，缺乏理性引領(lǐng)與評(píng)價(jià)；過(guò)于注重教學(xué)形式，缺乏教學(xué)智慧，偏離語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這些問(wèn)題值得反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-062-1

一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬(wàn)不能顧此失彼。如，五年級(jí)的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂(lè)講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅圖畫(huà)。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂(lè)聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒發(fā)情感的交談和繪畫(huà)中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂(lè)欣賞課。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒(méi)能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過(guò)于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過(guò)正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！睂W(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒?，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說(shuō)”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)?！盎?dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過(guò)程。

三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書(shū)。漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開(kāi)新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！我相信我們一定會(huì)在不斷地進(jìn)步成長(zhǎng)中把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺(tái)階！