俞英

摘要：著名特級(jí)教師、中國(guó)小語(yǔ)教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！边@確實(shí)是一句樸素的至理名言。在貌似“平淡”的解讀方式和解讀過(guò)程中，讓學(xué)生真正走入文本，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課感悟；文本解讀；“平淡”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-058-1

筆者接到開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)是一周前，從定題到磨課到正式上課只有一周時(shí)間，在決定了上評(píng)論《小說(shuō)家談小說(shuō)》后，就開(kāi)始著手準(zhǔn)備課件。一開(kāi)始，找了不少資料，為了使課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，緊扣課堂評(píng)講的重點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫，就找了很多相關(guān)的資料，但在第一次試上后就統(tǒng)統(tǒng)放棄了，因?yàn)橐坏┻@些五花八門的課件成了課堂的“主角”，語(yǔ)文書(shū)就會(huì)被閑置在桌角，成了“配角”。語(yǔ)文書(shū)被“冷落”了，變成書(shū)桌上的一種擺設(shè)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。所以，我在兩次試上后，將多余的課件內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)刪去，決定還是立足文本，把評(píng)論本身講好、講透。

首先，立足時(shí)代背景，聯(lián)系為文處境，體驗(yàn)作者評(píng)論意圖。

任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物，作者在文章字里行間透露出來(lái)的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價(jià)值取向，品味文本主旨。

解讀文本的時(shí)候可以借助文本外的材料或知識(shí)，比如文化常識(shí)、背景知識(shí)等等去解讀文本，但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點(diǎn)，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。因此我把本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)安排為走近小說(shuō)家——作者茅盾的簡(jiǎn)介和走近小說(shuō)——茅盾寫這幾篇評(píng)論的時(shí)代背景，通過(guò)這個(gè)背景的介紹，學(xué)生了解了在20世紀(jì)50年代前后，茹志鵑所寫的清新俊逸之風(fēng)的小說(shuō)能收到茅盾贊賞的原因。

其次，把握文章結(jié)構(gòu)，揣摩表達(dá)規(guī)律，品味精妙構(gòu)思。

文本細(xì)讀，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的“點(diǎn)”，我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處、從語(yǔ)言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

本篇評(píng)論作者分析的重點(diǎn)就是小說(shuō)《百合花》中精彩的細(xì)節(jié)描寫，作者用小說(shuō)中的幾個(gè)典型細(xì)節(jié)描寫具體分析了這些細(xì)節(jié)描寫在塑造人物和發(fā)展情節(jié)中的重要作用。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)理清全文脈絡(luò)。在基本理清思路明確評(píng)論重點(diǎn)后，接下來(lái)就是對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫的分析了，但這也是本課中我最該反思之處，因?yàn)闀r(shí)間緊湊，也為了接下來(lái)的寫作訓(xùn)練，我沒(méi)有把這段內(nèi)容好好講透。這也直接影響了下面學(xué)生的評(píng)論寫作。這次的教學(xué)讓我知道了，在以后的教學(xué)過(guò)程中，仍要“以本為本”，在某些重要的環(huán)節(jié)上，不能“舍本求末”。

再次，適度拓展，能力升格。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“綜合性”，語(yǔ)文的拓展延伸也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸。語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語(yǔ)文的根本。于是，我在總結(jié)了本篇評(píng)論的三大特點(diǎn)：論題集中、論點(diǎn)新穎、論證有力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解：除矛盾所評(píng)論的細(xì)節(jié)描寫，你覺(jué)得小說(shuō)《百合花》還有其他的精彩之處嗎？學(xué)生確實(shí)也有不少新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，有的學(xué)生提到了小說(shuō)中的對(duì)比手法，有的提到了結(jié)尾的簡(jiǎn)單但又具有藝術(shù)感染力，還有些學(xué)生提到了文中的清新的景物描寫等等。這樣的拓展是在學(xué)生理解了小說(shuō)的內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的，張弛有度的拓展可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維活躍起來(lái)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，讀寫結(jié)合，要求提升。

在本課的最后環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒本文中茅盾對(duì)小說(shuō)的評(píng)論方式，點(diǎn)評(píng)一篇課外的小說(shuō)《高尚的施舍》。之所以選擇這篇小說(shuō)，是因?yàn)檫@篇小說(shuō)相對(duì)內(nèi)容淺顯，主題鮮明，細(xì)節(jié)描寫又比較生動(dòng)，而且比較能引發(fā)學(xué)生的共鳴，并且在評(píng)論時(shí)為了拓展學(xué)生的思維，特意沒(méi)有把評(píng)論的角度固化為只點(diǎn)評(píng)小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，而是提供了多個(gè)角度、多個(gè)方面：風(fēng)格、選材、人物、主題、細(xì)節(jié)、表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生可以用更廣闊的視角來(lái)讀、評(píng)這篇小說(shuō)。不少學(xué)生寫的不錯(cuò)，還能巧妙地化用茅盾的點(diǎn)評(píng)，有的評(píng)細(xì)節(jié)描寫，有的點(diǎn)評(píng)了小說(shuō)的主題了，有的點(diǎn)評(píng)了人物形象，還有的點(diǎn)評(píng)了這篇小說(shuō)中“沒(méi)有閑筆”。通過(guò)這次練習(xí)，確實(shí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)全面了起來(lái)，不只認(rèn)識(shí)到了文本中所強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)描寫的作用，而且還對(duì)小說(shuō)的其他方面有了更多的認(rèn)識(shí)和理解。我想這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)閱讀小說(shuō)類的文章多少是有益的。

這節(jié)公開(kāi)課，雖然只歷經(jīng)了一周的磨課，雖然有許多的不足，但得失之間，我最大的收獲就是，讓我意識(shí)到了語(yǔ)文的根本還在于文本的閱讀，能立足文本，不做過(guò)多“修飾”與“遷移”，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)重在求“實(shí)”。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。語(yǔ)文課堂教學(xué)可以少一些花哨形式，多一些文本研究；少一些無(wú)用遷移，多一些潛心入文，讓學(xué)生能在語(yǔ)文課上有所得，有所思，有所創(chuàng)，這正是語(yǔ)文課堂的根本追求。在每日平平淡淡的課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)重視文本解讀，“天然去雕飾”的語(yǔ)文課堂反而是真正的課堂，讓語(yǔ)文課堂因“解讀文本”而充滿生命力。