馬繼宗

摘要：我校正著力打造“和諧課堂”，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，要想喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，就必須引入課堂討論、互相糾錯(cuò)、自我反思等多種形式，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；小組討論；互相糾錯(cuò)；自我反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-059-1

在實(shí)際教學(xué)中，我曾遇到這樣的困惑：某一知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生還是屢做屢錯(cuò)。為何？后來(lái)我漸漸悟出：只有把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們用他們喜歡的方式學(xué)習(xí)，把有意義的事做得有意思，效果不就會(huì)好轉(zhuǎn)了嗎？在一堂高三復(fù)習(xí)課中，我嘗試著調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果，也真正體會(huì)到了什么叫“減負(fù)增效”。

環(huán)節(jié)一：課前學(xué)習(xí)——自學(xué)與交流

在編制學(xué)案時(shí)，我設(shè)置了課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。目的在于讓學(xué)生明確本課所涉及到的高考考點(diǎn)，熟悉教材內(nèi)容，理清教材內(nèi)容體系，并提出自己預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。檢查下來(lái)，學(xué)生是看過(guò)書(shū)了，但未能提出問(wèn)題。那學(xué)生對(duì)這課內(nèi)容的理解是不是真的一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有呢？在課堂中，我讓學(xué)生先做了三個(gè)選擇題，好多學(xué)生未能全對(duì)，甚至是全錯(cuò)。但我不急著解釋?zhuān)前堰@個(gè)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組討論來(lái)解決。在討論過(guò)程中，小組內(nèi)可以相互解答，亦可求助于其他小組。這一環(huán)節(jié)變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)為生生互動(dòng)，既沒(méi)有了老師抽問(wèn)的緊張，也沒(méi)了回答不上時(shí)的尷尬，所以，學(xué)生討論得相當(dāng)熱烈。而大家都不能回答的問(wèn)題，則交全班討論解決。

環(huán)節(jié)二：課堂探究——獨(dú)立思考、小組討論和互相糾錯(cuò)相結(jié)合

這一環(huán)節(jié)主要探究的是重難點(diǎn)問(wèn)題。這需要教師的預(yù)設(shè)，但更需要課堂的動(dòng)態(tài)生成。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)情，要根據(jù)平時(shí)所掌握的信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)的誤區(qū)、盲區(qū)有充分準(zhǔn)備，并能根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫巢牧希O(shè)置有思維梯度的探究題，以供學(xué)生課堂討論。

本堂課第一環(huán)節(jié)中，大家都不能回答的問(wèn)題集中在兩個(gè)：1.市場(chǎng)是通過(guò)哪些機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的配置的？2.如何規(guī)范市場(chǎng)秩序？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，而后以即將到來(lái)的中秋節(jié)為例，問(wèn)：中秋節(jié)將至，哪種商品最暢銷(xiāo)？如果你是該商品的生產(chǎn)者，你會(huì)做出怎樣的生產(chǎn)決定？為什么？問(wèn)題一拋出，學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)，在討論中，大家逐漸明白，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，可以通過(guò)價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)資源的配置。

對(duì)于第二問(wèn)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)考慮到，所以在學(xué)案上以“短信詐騙”為背景創(chuàng)設(shè)了情境（情境略），并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.“短信陷阱”，是市場(chǎng)調(diào)節(jié)哪個(gè)弊端的表現(xiàn)？2.該如何促進(jìn)短信市場(chǎng)的健康發(fā)展？

這個(gè)探究題不是一開(kāi)始就由學(xué)生小組討論，而是給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考、作答的“空白時(shí)間帶”，以便讓其充分地動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手，這不僅利于營(yíng)造課堂人文氣氛，也利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

在學(xué)生獨(dú)立思考、作答時(shí)，我也沒(méi)閑著，在教室巡視著，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作答的問(wèn)題：不分行為主體；知識(shí)遷移能力不夠，不會(huì)前瞻后顧，并找到了兩份較為典型的答卷。待大部分學(xué)生作答結(jié)束，我將這兩份答案投影在全班面前，問(wèn)：看看這兩份答案，對(duì)比你的答案，有何不同？是否需要補(bǔ)充？為什么？

這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、發(fā)言，注意到解答此題時(shí)不僅要注意補(bǔ)充完整行為主體——國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者，而且要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅了解到自己在解答此題時(shí)的缺陷所在，還可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化思維品質(zhì)。

環(huán)節(jié)三：整理總結(jié)——自我反思

“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”。反思是個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)估，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到自律學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中建構(gòu)，對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷進(jìn)行反省、概括和抽象。在整堂課即將結(jié)束時(shí)，留一定的時(shí)間給學(xué)生，讓其就本課的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行整理反思。這有助于學(xué)生逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行整理反思有助于學(xué)生立足于學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而不斷提高自身素質(zhì)和能力。只有通過(guò)反思，學(xué)生才會(huì)不斷地剖析自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解、某一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步學(xué)習(xí)的能力，日積月累，這種自學(xué)能力將日益形成。

曾有人說(shuō)過(guò)，要想得到你從未得到的東西，就必須做你從未做過(guò)的事。要想真正取得減負(fù)增效的效果，就必須真正轉(zhuǎn)變觀(guān)念，相信學(xué)生，為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)造機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，放手讓學(xué)生展示自己的才能與能力！

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖連剛.把課堂還給學(xué)生.中國(guó)校外教育上旬刊[J]，2012（04）.

[2]李忠.把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生.現(xiàn)代閱讀[J]，2012（06）.