王冬梅

摘要：筆者從參加一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校本課程觀摩展評(píng)活動(dòng)入手，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，提出該校校本課程建設(shè)中存在的一些不足，并提出了校本課程建設(shè)應(yīng)具有的特征。

關(guān)鍵詞：校本課程；想象；拓深

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-073-1

前不久，筆者到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)去觀摩校本課程的展評(píng)活動(dòng)，其校本課題是“荷香蓮韻”，以識(shí)蓮、畫(huà)蓮、詠蓮為主要訓(xùn)練內(nèi)容，從展示的版面和幾節(jié)課堂教學(xué)來(lái)看，該校對(duì)課題的研究已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高度，全校大部分老師和學(xué)生都參與到該課題中來(lái)，師生說(shuō)起蓮來(lái)頭頭是道，關(guān)于蓮的古文古詩(shī)積累得也非常多，背起來(lái)朗朗上口。而且專(zhuān)門(mén)編了一本關(guān)于蓮的校本本教材，雖然只是薄薄的一本書(shū)，但也可以看出那是學(xué)校老師幾年努力的結(jié)晶。

可一天下來(lái)在贊嘆的同時(shí)，筆者的心中總感覺(jué)到有些許的缺憾，始終感到作為已經(jīng)經(jīng)過(guò)市級(jí)結(jié)題的校本課題研究尚有美中不足之處，這種感覺(jué)來(lái)源于對(duì)幾堂課堂教學(xué)的思考。在這些課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些真知灼見(jiàn)未被老師賞識(shí)、重視，讓人憑生遺憾。

鏡頭一：老師在關(guān)于蓮的使用價(jià)值知識(shí)問(wèn)答中有一題，問(wèn)蓮有哪些食用方法。學(xué)生回答說(shuō)有煮著吃，炒藕片吃，兩片藕中間裹上肉糊蒸藕夾吃。這些都是我們當(dāng)?shù)刈畛Ｒ?jiàn)的吃法，學(xué)生都熟悉，所以都能回答出來(lái)，應(yīng)該屬于情理之中，突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)烤著吃，像烤紅薯那樣。這種吃法前所未有，學(xué)生中發(fā)出一陣議論，老師見(jiàn)狀也一愣，隨即嚴(yán)肅地說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種吃法，別瞎說(shuō)?！蹦俏粚W(xué)生紅著臉坐了下去。筆者對(duì)老師這種草率的做法不以為然，沒(méi)有經(jīng)歷的為啥就不可以試一下呢？況且校本課程本身就有許多未知的領(lǐng)域需要研究者去研究、探索。

鏡頭二：畫(huà)荷，這是六年級(jí)的一堂校本研究成果展示課。在畫(huà)荷這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生按照老師說(shuō)的，用鉛筆勾勒輪廓，用綠色涂抹荷葉，用粉紅色裝飾花朵，很熟練地完成了作業(yè)?？陀^講學(xué)生們畫(huà)得不錯(cuò)，但筆者總覺(jué)得缺少動(dòng)感，只有一個(gè)學(xué)生用黑墨畫(huà)了一幅墨荷，且遠(yuǎn)看挺有意趣（大概是從什么國(guó)畫(huà)中自學(xué)來(lái)的吧）。評(píng)講時(shí)老師表?yè)P(yáng)了那些顏色鮮艷的畫(huà)，對(duì)那張不起眼的“灰姑娘”卻置若罔聞，其實(shí)水墨畫(huà)是中國(guó)最具神韻的畫(huà)種，水墨風(fēng)荷也最能突出荷的神韻和動(dòng)感，另外蓮生活在水塘中，必有蜻蜓、魚(yú)兒相伴，透出池塘生機(jī)，極具和諧之美。教者教學(xué)生畫(huà)荷必須顧及到蓮生長(zhǎng)的具體環(huán)境。六年級(jí)結(jié)束學(xué)生便升上了初中，對(duì)蓮的有組織、有系統(tǒng)地研究也就停止了，小學(xué)最后階段應(yīng)該達(dá)到畫(huà)荷的最高境地，怎么能還停留在靜態(tài)的平面的荷呢？這種校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)于膚淺。

校本課程是學(xué)校選定一種素材進(jìn)行研究的舞臺(tái)，它的開(kāi)發(fā)本身就有許多需要嘗試，需要去拓展，需要去完善的地方，這種嘗試拓展完善不僅僅來(lái)自于課題組成員，它應(yīng)該集中全校師生的智慧，而在廣大的學(xué)生中就蘊(yùn)藏著許多豐富的想象和出乎意料的見(jiàn)解，因?yàn)楹⒆拥乃季S是開(kāi)放的，不會(huì)受太多定勢(shì)的困擾，孩子們也是最大膽的，她們想到就說(shuō)，初生牛犢不怕虎么，縱觀歷史，許多偉大的發(fā)明就是在別人的不理解和嘲笑聲中搞出來(lái)的，你越認(rèn)為不可能的事，他就越有可能是一種最好的方法，因此我們老師要抓住課堂上學(xué)生中突然生成的閃光點(diǎn)進(jìn)行研究探討。筆者認(rèn)為校本課程至少具有以下一些基本特征：

一、校本課程是延伸的，它有起點(diǎn)但不確定終點(diǎn)，它追求越深入越好的理念。我們不能僅僅滿(mǎn)足于大家都已經(jīng)熟知的知識(shí)的收集，我們應(yīng)該研究那些大眾未知領(lǐng)域，并且開(kāi)發(fā)出成果，即使是大家熟知的內(nèi)容，傳授給學(xué)生時(shí)也不應(yīng)過(guò)于膚淺，要按照學(xué)生的年級(jí)段由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到較高的層次。

二、校本課程的研究是自主的，它需要來(lái)自?xún)?nèi)部的動(dòng)力。因?yàn)樾１菊n程是國(guó)家下放權(quán)利，由各學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、探究的課程，參與開(kāi)發(fā)的學(xué)校編寫(xiě)好校本課程后，應(yīng)制定明確的分段目標(biāo)，制定切實(shí)可行的時(shí)間表達(dá)成這些目標(biāo)，避免盲目性。

三、校本課程應(yīng)該是民主的、開(kāi)放的，它包容許多與之相聯(lián)系的子課題。它的開(kāi)發(fā)研究不僅僅靠幾個(gè)課題組成員，它需要集中廣大師生的智慧和力量，甚至校外人士的力量，如家長(zhǎng)、專(zhuān)家等，大家一起出謀劃策，一起實(shí)踐，一起深入探討，才可能把該課題推向更深更廣的領(lǐng)域。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是公開(kāi)課，老師們生怕出一點(diǎn)差錯(cuò)，所以事先把課堂的每一步都導(dǎo)演好了，預(yù)設(shè)得嚴(yán)絲合縫，就連每一環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間都反復(fù)試上，做到一分不差，因而對(duì)課堂上生成的一些閃光點(diǎn)只能是置若罔聞，不敢節(jié)外生枝，生怕打亂課堂節(jié)奏，無(wú)法收?qǐng)觯亩装桌速M(fèi)了這些寶貴的生成資源，使課堂的精彩消于無(wú)形，實(shí)際上課堂上的預(yù)設(shè)固然很重要，它保證了課堂各環(huán)節(jié)按照計(jì)劃有序進(jìn)行，但留出靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮見(jiàn)解也是必要的，課堂上的精彩往往來(lái)自于這些突然生成的閃光點(diǎn)，即使不是閃光點(diǎn)，我們也不能對(duì)學(xué)生的疑難和新的見(jiàn)解無(wú)動(dòng)于衷。像烤著吃這種新吃法，說(shuō)不定就能在今天這種追求新事物的大環(huán)境下成為頗受大家青睞的吃法呢，教者這一武斷的否定，使學(xué)生的探究就此止步，教者事后也不會(huì)去重視，錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)校本課程研究可能很有益處的機(jī)會(huì)。

在教育強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，忽視了教育對(duì)象的感受、見(jiàn)解，怎能說(shuō)以人為本呢，完全是以師為本，以表演為本。