馬莉

摘要：語文教學從本質(zhì)上講是一種對語文基礎知識、基本技能的探求活動，教師采用設置懸念、創(chuàng)新情境等方法，能引起學生的認知沖突，產(chǎn)生對所學知識的關切和渴望“發(fā)現(xiàn)”奧秘的急切心理，這就形成了他們學習新知的內(nèi)驅(qū)力。本文對如何培養(yǎng)學生的這種發(fā)現(xiàn)能力進行了探討。

關鍵詞：優(yōu)化環(huán)境；解放學生；設計練習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-088-1

語文課堂教學，通常以教師講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態(tài)，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到很快地發(fā)展。那么，在語文閱讀教學中該如何培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，使學生獨具慧眼呢？我是從以下幾個方面嘗試的。

一、優(yōu)化環(huán)境，鼓勵發(fā)現(xiàn)

1.解放學生的時間，在課堂上發(fā)現(xiàn)。解放學生的時間是指把課堂上的時間還給學生，把學生從繁瑣的分析中解放出來，在充足的時間中自主學習、自主發(fā)現(xiàn)。學習一篇課文一開始就要放手讓學生自己讀課文，在讀中去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不認識的字、不理解的詞，可以查字典或聯(lián)系上下文來理解，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，可以提出來與老師、同學共同交流……總之，每一節(jié)課的大部分時間，教師都有應放手讓學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)。需要多長時間就給多長時間，學生已發(fā)現(xiàn)的，教師就不講，學生未發(fā)現(xiàn)的，教師適當引導。有了充足的時間保障，何愁學生沒有發(fā)現(xiàn)？

2.解放學生的空間，在課堂外發(fā)現(xiàn)。解放學生的空間，即不能以各種形式擠占學生學習的空間。常見的教學形式：課堂上講講練練，課堂外一大堆作業(yè)，抄詞、擴詞、抄寫課文……造成學生只練習不思考，嚴重壓抑了學生的思維訓練。因此，作為執(zhí)教者，應該在學習每篇課文前設計一兩個整體性、綜合性的問題，引導學生延伸課外，在更廣闊的知識背景中去發(fā)現(xiàn)，去尋找與課文的聯(lián)系。有了思維的廣度，才有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生去發(fā)現(xiàn)。例如：《海天驕子》一文中，在課前老師布置同學搜集柏耀平這個人物的小資料，學生對此人不甚了解，搜集起來興致勃勃。在搜集過程中，學生有了發(fā)現(xiàn)，了解柏耀平是一個高素質(zhì)的綜合型復合軍事人才，隨著學習空間的拓展，學生的發(fā)現(xiàn)能力有了提高，對于更好地學習課文也起了鋪墊作用。

二、以疑導思，強化發(fā)現(xiàn)

1.誘導生疑。學生最初的質(zhì)疑問難需要教師的引導，因此我們教師要抓住課文的誘導點進行教學，這樣不僅能使學生有針對性、有目的的學習，而且能促使學生會提問題，提好問題。課題是質(zhì)疑點，從課題入手，可展開思路。如教學《黃河的主人》，可引導學生：看了課題你想知道什么？學生紛紛質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？黃河的主人做了些什么？學生從文題的理解入手，展開了思路，把握文章實質(zhì)，找到了學習的路子。此外，課文中的中心句，總結(jié)性結(jié)尾，重要的標點，關鍵詞語都可以作為質(zhì)疑點，教者要有目的地引導，從而形成學生質(zhì)疑問難的習慣。

2.比較生疑。質(zhì)疑問難有時也來源于認識沖突。心理學研究表明：學生在學習新知識之前，頭腦中已經(jīng)具有了某種認知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有認知結(jié)構(gòu)來同化新知，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認知心理上爆發(fā)認知沖突，引導學生比較所學的新舊知識，既加深了學生對課文的理解，也激發(fā)了學生的思維。如執(zhí)教《特殊的葬禮》一文時，學生已有知識經(jīng)驗表明葬禮通常都是為人舉行，然而文中卻是為一條瀑布舉行的，一定會產(chǎn)生疑問、矛盾。通過新舊知識的比較，學生自然而然地提問：為什么要為瀑布舉行葬禮？問題是從比較中而來，顯然也是文章的主旨，學生的提問激發(fā)了自己的求知欲和探索心。

三、開放練習，樂于發(fā)現(xiàn)

1.教師設計練習要開放。在教學中，我針對教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，設計一些開放性題目，對于學生練習過程中新穎的想法，獨到的見解，我及時鼓勵表揚。如在教學《黃山奇松》一課時，我組織學生觀看錄象片，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)黃山奇松的奇特。在執(zhí)教《第一次匯款》時，讓學生自填寫匯款單，為希望工程做貢獻，在親身體驗中去發(fā)現(xiàn)。開放性的練習為學生獨立探究、自主發(fā)展提供了更為廣闊的空間，有利于發(fā)揮學生的思維創(chuàng)新意識。

2.學生自己設計練習。學生自己設計練習，也是最新的嘗試，我主要采用由“扶”到“放”的方法。先由學生模仿出題，再逐步發(fā)展到自主出題。通過一段時間的訓練，我高興地發(fā)現(xiàn)學生出題的類型由少變多，由最初的看拼音寫詞語、課文填空發(fā)展到填空、判斷、選擇、解釋……出題難度由易變難，由最基礎的字、詞訓練向句、段、篇訓練發(fā)展。學生自主設計練習的過程中，幫助他們發(fā)現(xiàn)了課文的重、難點，發(fā)出了自己學習的薄弱點。由于練習都是自己設計的，是自己身邊同學設計的，學生都樂做、愛做，樂于設計，練習也設計得越來越優(yōu)秀、新穎。

教學實踐表明，在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力能刺激學生認識的積極性，調(diào)動學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，有利于保持記憶和學習的遷移。這樣的學習，學生完全處于在積極而自信的狀態(tài)，不斷地“發(fā)現(xiàn)”，不斷地“解決”，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為能力。我想只要我們教師樂于做教學中的有心人，一定會讓每個孩子獨具慧眼。