鮑峰

摘要：科學(xué)記錄單在科學(xué)實驗課中起著重要的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生“求實”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。為了讓記錄單成為科學(xué)實驗課的“支架”，其設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，完善要體現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)理念，落實要貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。

關(guān)鍵詞：記錄單；科學(xué)實驗；支架

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-094-1

科學(xué)記錄是學(xué)生科學(xué)活動中的一種重要的實驗證據(jù)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。本文將從記錄單的設(shè)計、完善、落實三方面闡述如何讓記錄單成為科學(xué)實驗課的“支架”。

一、記錄單的設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)時，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展的水平。因此我們設(shè)計的記錄單的難度要符合學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)。如在教學(xué)教科版三年級上冊“觀察蝸?！钡幕顒又?，有一位老師要求學(xué)生“記錄觀察到的眼睛、觸角、嘴巴等蝸牛身體各部分的特征”，對于剛接觸科學(xué)的三年級學(xué)生來說這樣的要求顯得過于籠統(tǒng)，會讓學(xué)生無從下手；而以下的一個科學(xué)記錄單的要求顯然要明確的多，難度也比較適合四下學(xué)生的水平：記錄表：兩種植物果實的觀察比較

果實形狀大小顏色氣味種子數(shù)其它發(fā)現(xiàn)油菜豌豆根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建一個“腳手架”，這樣可以讓學(xué)生借助這個架梯往上爬一爬，達(dá)到可能的發(fā)展水平。對于剛開始接觸科學(xué)的小學(xué)生來說，科學(xué)記錄還可以從模仿現(xiàn)成記錄表開始，如教科版三年級上冊的“大樹的觀察記錄”就是一個很好的范例。

二、記錄單的完善要體現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)理念

在科學(xué)探究活動中，記錄單往往是非常重要的學(xué)習(xí)支架。但由于許多老師已經(jīng)習(xí)慣了為學(xué)生設(shè)計封閉式的記錄單，把記錄單僅當(dāng)做要求學(xué)生完成各種記錄項目來對待。不少觀察實驗的確需要這樣完備的記錄單，但殊不知，一個完備的記錄單往往限制了學(xué)生的觀察實驗活動，學(xué)生探究的自由度限制在了記錄單里，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是沒有好處的。因此我們要把封閉的記錄單設(shè)計成半開放的或完全開放的記錄單。如在設(shè)計觀察比較自來水和生活污水的記錄單時，一開始我設(shè)計的是一個封閉式的記錄單，兩種水的“顏色”“氣味”“透明度”等比較項目全部規(guī)定好，如果學(xué)生還有什么發(fā)現(xiàn)，就沒有位置可以記錄了。后來我把記錄單設(shè)計成開放式的，只寫“顏色”一項，其他幾個項目空出來，學(xué)生想從哪幾方面進(jìn)行觀察比較，就把比較項目填寫在空格里，這樣就為學(xué)生留出了自主探究的余地，也使得研究的問題更具挑戰(zhàn)性，更能發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維。開放式記錄表：觀察比較下列兩種水的不同

顏色自來水生活污水我們的結(jié)論污水凈化后（能、不能）達(dá)到自來水的潔凈程度。三、記錄單的落實要貫穿學(xué)習(xí)的整個過程

科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，而記錄單又是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的支架。因此記錄單的實施是貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程的。

1.把握時機，及時記錄。學(xué)生做科學(xué)探究時要注意把握好記錄的時機，教師可以將其作為科學(xué)課習(xí)慣來培養(yǎng)。如：實驗時間、實驗者等內(nèi)容的記錄應(yīng)該在探究活動開始之前就做好；教師在引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣進(jìn)行科學(xué)實驗和需要準(zhǔn)備哪些器材的時候，學(xué)生便可將實驗材料記錄下來；對于實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果（現(xiàn)象）的記錄更要選擇合適的時機，把握恰當(dāng)記錄時機可以給學(xué)生帶來更科學(xué)的經(jīng)驗，使探索更有效。

2.創(chuàng)設(shè)機會，充分交流。記錄和分享緊密結(jié)合、密不可分的，記錄后教師要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生有充分的交流時間以表達(dá)他們在科學(xué)探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享他們獲得成功的快樂。集體的分享比在探究活動過程中的自發(fā)交流更具價值和意義，這是因為讓記錄成果在集體面前展示、共享，需要學(xué)生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化變成具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言，信息需處理得更加完善。因此，交流有助于同伴間的學(xué)習(xí)和分享，也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的品質(zhì)。

3.建立機制，激勵評價。如果教師對科學(xué)記錄毫不重視，日子久了，學(xué)生對記錄的主動性會蕩然無存。為了提高學(xué)生對科學(xué)記錄的興趣，評價時要讓每一個孩子都獲得激勵，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。激勵性評價運用的時機、方式要根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇。如在課堂上教師可以用激勵性的語言對學(xué)生科學(xué)記錄進(jìn)行及時評價，及時強化；還可通過課后展示、學(xué)期評比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感；還可以在學(xué)生的成長記錄袋中，珍藏學(xué)生的科學(xué)記錄，讓他們感受到自己的點滴進(jìn)步，不僅增強他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄生命體驗的較好方式。