余定美

摘 要：以傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“導(dǎo)學(xué)提綱—基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)—重、難點(diǎn)精講—重、難點(diǎn)分層運(yùn)用—分層作業(yè)的布置與培優(yōu)輔差”五步式的“分層導(dǎo)學(xué)法”，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱；基礎(chǔ)知識(shí)；難點(diǎn)精講；分層運(yùn)用；分層作業(yè)

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、自主互助”的教學(xué)理念隨春風(fēng)吹到我校。通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

這學(xué)期，學(xué)校在七、八年級(jí)中開(kāi)展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式探索。“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為新生事物，老師們感到有些茫然，無(wú)從下手。教師學(xué)習(xí)是前提，學(xué)校組織全體教師聽(tīng)游董事長(zhǎng)的講座，再派年段代表到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，全體老師先從思想上學(xué)習(xí)新理念，在頭腦中形成初步的印象。由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、只是聽(tīng)了幾節(jié)講座，如何上課？心中沒(méi)譜。因此，我選擇九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第六單元實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳進(jìn)行嘗試教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容較淺顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出有可能通過(guò)自學(xué)完成，在實(shí)施的過(guò)程中有一些體會(huì)與大家交流。

一、導(dǎo)學(xué)提綱指引下學(xué)生自主學(xué)習(xí)（也就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）

教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出方面、注重選擇有針對(duì)性的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這個(gè)課題時(shí)，教師可提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)

驗(yàn)室制取二氧化碳的原理及其裝置的選擇；（2）實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自學(xué)能獨(dú)立完成；第二個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，計(jì)劃在課堂交流中完成。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)

教師在提綱方面一定要注意既要與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系又能讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能輕易得到答案。如制取二氧化碳你可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？

（2）根據(jù)原理你應(yīng)選擇怎樣的裝置。（3）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與制取氧氣有什么相似和不同的地方。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)精講

對(duì)于一些學(xué)生自學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)老師在這里就要起到點(diǎn)撥的作用。首先，老師要成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論。例如，當(dāng)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳會(huì)與制取氧氣混淆時(shí)，這時(shí)老師就要給學(xué)生提示，學(xué)生有了提示，就可以進(jìn)行思考討論了。

其次，老師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)長(zhǎng)頸漏斗可以隨便擺放，你們覺(jué)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，長(zhǎng)頸漏斗應(yīng)該怎樣放呢？為什么要這樣放？請(qǐng)大家討論后再告訴我?！弊寣W(xué)生自己去討論找答案。

最后，老師還是一個(gè)合作者。老師要走到學(xué)生中間來(lái)，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生的信息，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分層應(yīng)用

結(jié)合課后習(xí)題及以下問(wèn)題完全可以把問(wèn)題搞清楚。

五、分層作業(yè)的布置與批改

可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)冊(cè)勾出一些分層作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后可以有針對(duì)性地批改，從而全面了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)批改作業(yè)后對(duì)于優(yōu)生可以適當(dāng)拔高，對(duì)于后進(jìn)生要把知識(shí)點(diǎn)再講一遍直至完全搞懂為止。通過(guò)這六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到成功，參與熱情高漲，能力得到培養(yǎng)，效果較好。

在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：（1）分組討論時(shí)，說(shuō)閑話的現(xiàn)象較多。（2）有些學(xué)困生不愿發(fā)言，也不知如何發(fā)言，小部分學(xué)生游離于小組之外，不參與學(xué)習(xí)討論。（3）討論轟轟烈烈，但有價(jià)值的東西較少。（4）在合作學(xué)習(xí)上，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不均等，優(yōu)生獨(dú)霸課堂。（5）時(shí)間不好調(diào)控，一課時(shí)內(nèi)容要用兩課時(shí)完成。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下方面去努力：

“分層導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的角色的成功互換，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能會(huì)出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的情況。要把“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

“分層導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中可以起到良好的效果。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 楊兆東