陸雪娟

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)普遍存在家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛的現(xiàn)象，事事包辦代替，使孩子過于依賴家長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子自我管理能力缺失。生活中基本管理能力的掌握，為進(jìn)入小學(xué)后獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過生活、學(xué)習(xí)等一日活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我安排活動(dòng)，自制規(guī)則，整理、管理自己及班級(jí)共同物品，掌握簡(jiǎn)單的生活技能等，提高幼兒的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：自主意識(shí)； 自我管理； 能力； 家園共育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-111-001

對(duì)于即將要邁入小學(xué)的大班幼兒來說，獨(dú)立的生活自理能力尤為重要?！毒V要》指出：“幼兒園教育要與小學(xué)教育相互銜接?！币虼?通過合理有效的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理,從而培養(yǎng)其獨(dú)立能力、自覺性和自信心,為其順利地從幼兒園邁向小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、學(xué)習(xí)自我安排，增強(qiáng)自主意識(shí)

1．了解作息時(shí)間，學(xué)會(huì)自我安排

《綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此我將一日作息時(shí)間表制作成圖示、圖片的形式，張貼在教室的墻壁上。通過幼兒的觀察、討論及教師的引導(dǎo)，幫助幼兒了解、讀懂作息的安排。對(duì)于大班幼兒，已具有一定的動(dòng)手能力，每個(gè)月選一名班級(jí)之星，每星期選擇不同的三位值日生，要求班級(jí)之星和每一組值日生負(fù)責(zé)自己組組員的餐具與飯菜，并進(jìn)行分配。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)幼兒能自主安排自己的活動(dòng)，知道在什么時(shí)候做什么事。

2.共同制定規(guī)則，學(xué)會(huì)自控自律

通常情況下規(guī)則的制定是由教育者或成人來完成的，幼兒是規(guī)則的執(zhí)行者和實(shí)施者，是被動(dòng)的接受者。進(jìn)入大班后 ，孩子們各方面的能力都有了明顯增強(qiáng)。因此嘗試把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過同伴間的提議、討論、協(xié)商的方法來制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)規(guī)則，使幼兒感覺自己是班里的小主人，讓外在的意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自控、自律，從而提高幼兒的自我管理能力。

開學(xué)初我通過晨談、情景表演等形式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的一些不足之處及隨之帶來的危害性。引導(dǎo)幼兒互相討論、交流、分析，讓幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，知道遵守規(guī)則的必要性。從而讓幼兒協(xié)商制定生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面的規(guī)則，并加以執(zhí)行、評(píng)價(jià)。如閱讀區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中，小朋友會(huì)互相提醒安靜地看圖書，不離開位置，小聲地和同伴交流圖書內(nèi)容等。

3.自行整理物品，增強(qiáng)“主人”意識(shí)

平時(shí)經(jīng)常會(huì)有小朋友來問我：“老師我的橡皮不見了；老師我的鉛筆沒了，不知去哪里了……”小朋友對(duì)自己物品的管理意識(shí)非常差，經(jīng)常忘了這個(gè)丟了那個(gè)，當(dāng)自己要使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)東西少了。對(duì)于大班幼兒來說，應(yīng)該具備自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次離園前，我就請(qǐng)幼兒先整理自己的書包，檢查一下自己的物品，并將書包里的物品進(jìn)行有序的擺放。起初階段需要老師的提醒，但一段時(shí)間后小朋友能自覺地整理好書包。

除了學(xué)會(huì)整理個(gè)人的物品外，也應(yīng)具有整理集體物品的意識(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的年齡特征，主題活動(dòng)的開展以及幼兒的個(gè)體差異，提供了豐富多彩的操作材料。每次活動(dòng)中小朋友的興趣都非常濃厚，但活動(dòng)后只有在老師的提醒下才能整理材料。因此我會(huì)利用晨談或餐后活動(dòng)，讓幼兒理解區(qū)域活動(dòng)中的材料、玩具都是小朋友自己的東西，是大家共同的玩具，應(yīng)該共同整理。并請(qǐng)幼兒討論玩好玩具后應(yīng)該怎么做，才不會(huì)損壞、缺少。間接地讓幼兒知道自己是班級(jí)的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不斷提高幼兒的自我管理意識(shí)。

二、教師以身作則，提升實(shí)踐效能

教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對(duì)象，教師自身的為人處事對(duì)幼兒有著積極的引導(dǎo)作用。幼兒對(duì)自己操作材料的整理、擺放意識(shí)比較淡薄，平時(shí)教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機(jī)械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！币虼似綍r(shí)我對(duì)教室中物品的擺放會(huì)做出良好的榜樣。如每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)地收拾、整理教具。將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里。如今發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)活動(dòng)后，小朋友也能將自己的操作材料擺放到固定處?？梢姡處煹男袨槟芨腥居變?，從而促進(jìn)幼兒生活自我管理的能力。

三、重視家園攜手，共促自我管理

幼兒在園能做好力所能及的事，會(huì)自己吃飯、穿衣等，但在家的表現(xiàn)卻截然不同。平時(shí)家長(zhǎng)只重視知識(shí)，忽視了生活技能對(duì)孩子的重要性。尤其對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行為習(xí)慣、自我的管理能力能增加幼兒的自信心，使其能積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。做好幼小銜接工作，不僅只是幼兒園單方面的工作，更應(yīng)該是家長(zhǎng)需要關(guān)注的問題。

1．參與活動(dòng)，提升教育理念

教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒方法。幼兒園可召開專門涉及一塊讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理的內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)，或通過《幼小銜接工作的重要性》的講座，幫助家長(zhǎng)了解應(yīng)該銜接什么，應(yīng)該如何正確地教育孩子、引導(dǎo)孩子，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以在家園欄設(shè)計(jì)一塊科學(xué)育兒的欄目。向家長(zhǎng)提供如何讓孩子提高自我管理的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。除此之外，利用節(jié)日和學(xué)期末開展家長(zhǎng)半日活動(dòng)，活動(dòng)中展示幼兒入廁的自理能力、整理書包的能力等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地觀察到孩子自我管理能力的表現(xiàn)，意識(shí)到孩子自我管理能力的重要性，這樣家長(zhǎng)有了體會(huì)后，會(huì)更加積極主動(dòng)的配合老師。

2．參觀小學(xué)，領(lǐng)略小學(xué)生活

很多家長(zhǎng)會(huì)把幼兒應(yīng)該掌握的生活技能都包辦代替，或把任務(wù)交給老師。為了能讓家長(zhǎng)更正確地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，我們組織家長(zhǎng)參觀小學(xué)，讓他們親身感受小學(xué)生從早上入校后獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)景。通過對(duì)小學(xué)生半天的觀察，使家長(zhǎng)深刻意識(shí)到孩子獨(dú)立生活管理能力的重要性，從而能更科學(xué)地引導(dǎo)、教育自己的孩子。

維果茨基認(rèn)為指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己?！边@也是我們《綱要》所指出的。把幼兒看成是教育的主體，讓幼兒自己教育自己，自己管理自己。培養(yǎng)幼兒是班級(jí)小主人的意識(shí)，增強(qiáng)孩子的自信心，讓每個(gè)孩子都能在自我管理中茁壯成長(zhǎng)。