劉軍
摘 要:作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、方法、效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為例,旨在通過指導(dǎo)學(xué)生通過生成和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力;自主意識(shí);合作精神;數(shù)學(xué)思想
學(xué)習(xí)是人類的基本活動(dòng)之一。每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡相同,這主要是因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)力存在差異性。學(xué)習(xí)力是一個(gè)人各方面能力的綜合體現(xiàn),不僅包含個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和開放程度,還包含學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì),突出的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活運(yùn)用的程度。“學(xué)習(xí)力是最本質(zhì)競爭力”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力呢?作為教育者應(yīng)當(dāng)深入思考這個(gè)問題。
一、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力是時(shí)代發(fā)展的要求,也是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要
當(dāng)今社會(huì),是信息、知識(shí)大爆炸的時(shí)代。知識(shí)流量呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長,各類學(xué)科不斷發(fā)展,學(xué)科與學(xué)科之間的綜合加劇,隨之產(chǎn)生的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來越多?!盎畹嚼?,學(xué)到老”已不再是少數(shù)人自勉的警句,而是一種生存的必要條件。面對(duì)不斷膨脹的學(xué)科,面對(duì)呈幾何倍數(shù)的知識(shí)更新速度,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息無窮盡的爆炸,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,有的學(xué)生甚至被學(xué)習(xí) “打趴”,開始逃避、厭學(xué)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們還常??吹竭@樣的現(xiàn)象:學(xué)生看懂了書,卻不會(huì)做題;課堂上學(xué)生聽明白了,課后又忘記了;很多學(xué)生對(duì)熟悉的問題能解決,面對(duì)新的問題情境又不知如何思考。學(xué)生這種“翻開書了然,關(guān)上書茫然”的現(xiàn)象往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂、繁多而又離散,沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,沒能建構(gòu)數(shù)學(xué)解題模型,不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題。
二、基于運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的解讀
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,除了要求學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能外,還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。由此可見,作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,使學(xué)生逐步找到個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之路,從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升。
指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中生成和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為老師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提供了有力抓手。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是由美國康奈爾大學(xué)的著名心理學(xué)家諾瓦克首次提出的,它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,指運(yùn)用文字、語言、符號(hào)、圖像等將知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖或圖表的形式組織起來,形成一個(gè)系統(tǒng)集中、準(zhǔn)確完整、簡明清晰的表達(dá)形式。作為一種有效的發(fā)散思維工具,運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)中彰顯每個(gè)學(xué)生的思維特質(zhì),讓學(xué)生去主動(dòng)地、自覺地、積極地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性,克服了原來學(xué)習(xí)的枯燥、機(jī)械、低效的不足。
三、運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的具體做法
(一)指導(dǎo)學(xué)生在自探中初步生成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)
運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖開展“設(shè)疑自探”學(xué)習(xí),學(xué)生的自主探究變得更加明確更有效果。首先教師圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生提出問題;然后師生歸納整理問題,進(jìn)行設(shè)疑,并形成一級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;然后學(xué)生根據(jù)一級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖開展自探學(xué)習(xí),記錄自己預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑惑,以及自己解決疑惑的過程和方法,完成二級(jí)分支、三級(jí)分支,為下一環(huán)節(jié)小組合作交流研討做足準(zhǔn)備。在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的指引下,學(xué)生的自探過程就有了明確的目標(biāo),學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思維能力、提出問題、分析問題及解決問題能力的能力都會(huì)得到提升。
(二)指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,提升學(xué)生合作能力、探究能力,培養(yǎng)學(xué)生合作精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
合作是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)與品格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,合作探究是指學(xué)習(xí)者在完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或開展某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),以學(xué)習(xí)小組的形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖運(yùn)用于合作探究中,讓合作探究學(xué)習(xí)變得更加可行有效。數(shù)學(xué)課上,我讓學(xué)生拿出自己在預(yù)習(xí)中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖給小組內(nèi)的合作伙伴欣賞并闡明自己的學(xué)習(xí)收獲和沒有解決的問題,讓合作伙伴就自己的預(yù)習(xí)成果發(fā)表意見,幫助自己解決預(yù)習(xí)中的疑難問題,并指出不足,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。從而使合作探討過程有依據(jù)、有內(nèi)容、有實(shí)質(zhì)、有效果。這樣的合作探究學(xué)習(xí),使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識(shí)得到了加強(qiáng),尊重與傾聽,質(zhì)疑與求異,接納與放棄,寬容與幫助,評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,求助與生存等良好的品質(zhì)得到了發(fā)展。