王堅

摘要：信息化教學(xué)是以信息技術(shù)廣泛使用為特征，基于教育資源信息化基礎(chǔ)上的全新的一種教學(xué)模式。它是以學(xué)習(xí)者為中心，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺共享資源的教學(xué)體系。信息化教學(xué)推動了學(xué)習(xí)由被動式學(xué)習(xí)走向互動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。本文著重探討了信息化教學(xué)的特點及實施等問題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)實施

一、信息化教學(xué)概述

隨著時代的發(fā)展，教育的信息化程度也在不斷的加強(qiáng)，信息化教學(xué)就是將信息科技加入到平常的教學(xué)過程，它把網(wǎng)絡(luò)等資源融入于課程、教材及學(xué)習(xí)中，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從單一的課堂教學(xué)變?yōu)榱Ⅲw化的自主學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生更加主動的參加到各類的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

當(dāng)今信息化背景下，教育模式呈現(xiàn)教學(xué)個別化和教育終身化的發(fā)展趨勢，信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更加社會化、終身化。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將使得教學(xué)的組織形式更加靈活，教學(xué)計劃更加柔性，教學(xué)更加有針對性，因材施教的教育理念將得到更好的體現(xiàn)。

二、信息化教學(xué)的特點及存在的問題

信息化的教育促進(jìn)了教育教學(xué)體系的變革，在教學(xué)資源上，通過構(gòu)建基于智能化的資源整合提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用，提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

信息化教學(xué)的特點主要有以下兩點：

第一，信息化教學(xué)的基本特征就是教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。

第二，從教學(xué)實現(xiàn)過程上講信息化教學(xué)具有教材多媒體化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化等顯著特點。

目前我國高等學(xué)校普遍采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)的課程比例在不斷提高，網(wǎng)絡(luò)（輔助）教學(xué)平臺應(yīng)用不斷普及，采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為一種時尚，學(xué)科教學(xué)資源庫在不斷豐富。然而，我們也清楚地看到，信息化教學(xué)在我國教育尤其是高等教育中的應(yīng)用還停留在較低的水平和比較小的范圍內(nèi)，在信息化教學(xué)還存在著一些問題：

1 教學(xué)活動形式簡單。目前課堂中信息化教學(xué)活動形式比較單一，雖然信息化教學(xué)技術(shù)的使用有多種方式和目的，但是不同的目的往往都對應(yīng)著類似的教學(xué)活動形式，其中以“觀看PPT”、“展示PPT”兩類活動最多最常見。另外就是在課前或課后讓學(xué)生上網(wǎng)圍繞主題搜索資料，并用PPT制作成動畫，在課堂上演示并解說。這樣學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦，影響教學(xué)效果。

2 雖然在教學(xué)設(shè)計時考慮了技術(shù)應(yīng)用的目的性，但教師在教學(xué)實施中無意識地疏忽了原定的目的。多數(shù)教師是為了信息化而只做出一些表面的文章，沒有真正理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有顯著改變，大量的實踐表明使用信息技術(shù)和不使用信息技術(shù)的教學(xué)效果無明顯差異，但是這個結(jié)論是基于考試成績得出的，可得到大家認(rèn)可的新的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未出現(xiàn)。

三、信息化教學(xué)的實施

一方面信息化教學(xué)的實施離不開教學(xué)信息化資源的建設(shè)，而信息化資源的建設(shè)不是僅僅追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，也不只是書本內(nèi)容的簡單翻版，而是應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。在信息化資源的建設(shè)中，要注意克服技術(shù)中心論的錯誤思想，把工作重心逐漸從前期的以信息技術(shù)開發(fā)利用為主轉(zhuǎn)到以信息資源開發(fā)利用為主，學(xué)生要根據(jù)自己的需要，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的利用率。

另一方面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)諸要素中最關(guān)鍵的因素，是信息化教學(xué)的核心所在。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量決定著教學(xué)方法和學(xué)生能力的提高，高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容絕不是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的修補(bǔ)，而是要將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行深度地整合，使教學(xué)內(nèi)容真正實現(xiàn)信息化。在教學(xué)方法的功能上由教給知識到教會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變； 在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上由講解到討論、研究的轉(zhuǎn)變； 從教學(xué)方法的手段上由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

在信息化教學(xué)中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯降低。通過學(xué)院的精品課程網(wǎng)站、視頻點播系統(tǒng)和共享型教學(xué)資源庫，以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和情景教學(xué)方式。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主選擇自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)組織實施過程中，要努力為學(xué)生建立一個課內(nèi)與課外的互動平臺，努力營造一種交流互動的氛圍，以此來深化學(xué)習(xí)、啟迪智慧。要充分挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，拓展交流互動的渠道，推行小班研討式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)新方法，使學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同層次、不同角度的思維碰撞中，開闊視野，激活思想，深化學(xué)習(xí)，提高能力。另一方面，要為學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的空間。加大課程設(shè)置彈性，增加學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自需求，通過選修課、數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)等途徑，有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

那么在日常的教學(xué)過程中首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外它還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學(xué)目標(biāo)，實施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)做出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力，以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。

其次設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景。整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是如何設(shè)計學(xué)習(xí)問題包括疑問、項目、分歧等。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題，信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因為英語的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情景相聯(lián)系的，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實的，同時又是與所學(xué)主題相關(guān)的情景，即進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。

再次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是單個人學(xué)習(xí)，也可以是帶有相同角色或不同角色的多人合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中，根據(jù)個人特點和具體情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到支持個性化教學(xué)的目的。多樣的教學(xué)活動，既將學(xué)生的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也將形成新的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)是一種以信息技術(shù)廣泛使用為特征，基于教育資源信息化基礎(chǔ)上的全新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分，并且已經(jīng)成為高職教育課程教學(xué)革新的主要實踐方向。目前信息化教學(xué)的理論與實踐已經(jīng)逐漸應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，也取得了一定的效果，當(dāng)前對于信息化教學(xué)的關(guān)注重點也已經(jīng)由重視硬、軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的有效性，那么如何提高信息化教學(xué)的有效性是教育教學(xué)中必須著力解決的問題。信息化教學(xué)就是在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種信息資源或媒體實現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以盡可能少的教學(xué)投入達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的各種技能，最大程度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源不再是教師，教師的主要任務(wù)和目的也不僅僅是傳授知識，而應(yīng)把主要精力放在如何設(shè)計教學(xué)方案上，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。目前我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費的時間較多但是效果卻不明顯，一個很重要的原因就是缺乏有效的真實語境，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，可以在一定程度上解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國農(nóng). 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[ J] . 電化教育研究，2001

[2]胡中亞，陳建新. 信息技術(shù)與課程的有效整合研究[ J] .孝感學(xué)院學(xué)報，2007，27（ 6） .

[3]楊惠中. 語料庫語言學(xué)導(dǎo)論[ M] . 上海： 上海外語教育出版社，2003： 45- 49，83- 86.

[4]桂詩春，楊惠中. 中國學(xué)習(xí)者英語語料庫[M] . 上海： 上海外語教育出版社，2003.

[5]任為民. 談多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作的幾個問題[ J] . 中國遠(yuǎn)程教育，2005（ 6） .