袁婷

摘要：教師提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息，傳遞信息，與學(xué)生共享信息并達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。本文通過(guò)分析研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，探索大學(xué)英語(yǔ)教師能真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效的提問(wèn)策略，并對(duì)改善和提高教師提問(wèn)提出了一些相應(yīng)的建議，以期能提高大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，為提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性提供建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)策略

提問(wèn)一般是教師用來(lái)刺激學(xué)生思考以及對(duì)教師提供信息內(nèi)容的反饋。教師提問(wèn)能夠使學(xué)生通過(guò)回答來(lái)表達(dá)自己的思維與情感，因此教師提問(wèn)可以被視為一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)并能引出學(xué)生深思熟慮的反饋。提問(wèn)作為最基本的教學(xué)工具，其對(duì)學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的核心作用。教師提問(wèn)給學(xué)生獲得可理解性輸入以及輸出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是提問(wèn)的產(chǎn)物，教師提問(wèn)提的越好，教師的教學(xué)就越好。對(duì)教師提問(wèn)的研究將有助于了解如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是通過(guò)在教室里師生之間的交談互動(dòng)。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些教師經(jīng)常提出使學(xué)生感到厭煩的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然而有些教師則會(huì)提一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生回答能力的問(wèn)題。論其原因是多方面的。理論上，教師們都認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，他們提問(wèn)時(shí)真的會(huì)使用提問(wèn)策略嗎？一個(gè)教師在一堂課上會(huì)提許多問(wèn)題，但缺乏監(jiān)控。學(xué)生們對(duì)教師的提問(wèn)感到迷惑，當(dāng)教師講話時(shí)，他們忙于考慮許多事情，在想正確的答案，下一步做什么或是一些其他事情。另外一個(gè)教師提問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師沒(méi)有給予所有學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和組織答案，等待時(shí)間不足使學(xué)生士氣低落。提問(wèn)被認(rèn)為是最常用的課堂策略之一，一些教師在課堂上會(huì)用過(guò)半的時(shí)間用于提問(wèn)與回答的轉(zhuǎn)換?；谠谡n堂上的廣泛研究，教師提問(wèn)已被確認(rèn)為一個(gè)因素用以區(qū)分有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)。

在所有的提問(wèn)分類法中，展示性和參考性提問(wèn)分類法是最受歡迎，最為大家所用的。展示性問(wèn)題是“不是事實(shí)性問(wèn)題（即它不是尋求教師未知的信息），其作用是引起語(yǔ)言的練習(xí)” 而相反的，參考性提問(wèn)則是“詢問(wèn)一些教師不知道答案的問(wèn)題”。例如：Where is the topic sentence？這就是展示性提問(wèn)，只有一個(gè)正確答案。If you find cultural relics， what will you do with it？ 這是典型的參考性提問(wèn)，答案是不固定的，因人而異的。Pica and Long （1986）的研究調(diào)查了有經(jīng)驗(yàn)和無(wú)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)，他們比較了在交流中說(shuō)本族語(yǔ)的人對(duì)非本族語(yǔ)的人的提問(wèn)與教師在課堂中的提問(wèn)，他們發(fā)現(xiàn)教師無(wú)論有無(wú)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)提較多的展示性問(wèn)題。結(jié)論顯示，教師喜歡提展示性問(wèn)題。Thompson （1997） 從更客觀的角度分析并指出：展示性提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，而參考性提問(wèn)則能幫助課堂互動(dòng)使其更具交際性。通過(guò)筆者在所任教院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂觀察以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，大學(xué)英語(yǔ)教師展示性提問(wèn)顯著多于參考性提問(wèn)，在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師依然傾向于使用展示性提問(wèn)與低水平提問(wèn)多于參考性提問(wèn)與高認(rèn)知水平提問(wèn)。但如果展示性提問(wèn)過(guò)度運(yùn)用，會(huì)使課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也不會(huì)被激發(fā)進(jìn)行深度思考，更不會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深度的自我表述。最好的解決方式是在一節(jié)課中平衡展示性提問(wèn)與參考性提問(wèn)的比例。教師也應(yīng)該有意識(shí)地提高自己提問(wèn)質(zhì)量，有效運(yùn)用提問(wèn)的策略以及改善提問(wèn)內(nèi)容和形式。

2.教學(xué)策略與建議

（1）有效地運(yùn)用提問(wèn)策略

有效的提問(wèn)策略是能夠起到促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生并引出相關(guān)充分的回答。教師增加參考性提問(wèn)可以創(chuàng)造更多的課堂互動(dòng)，可以產(chǎn)生一個(gè)從學(xué)生面向教師的信息流，使師生間的對(duì)話更接近日常更趨于真實(shí)。相較于展示性提問(wèn)，學(xué)生們也更熱衷于回答參考性提問(wèn)，他們可以有更多機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的想法。老師應(yīng)該給予一些提示或是例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生。比起提問(wèn)的追問(wèn)策略與提示策略，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)多的運(yùn)用了重復(fù)策略。追問(wèn)是第二層提問(wèn)，能有效的使學(xué)生投入到批判性思考中，思考自己或其他同學(xué)的想法與答案。有些時(shí)候，追問(wèn)和提示可能對(duì)教師和學(xué)生都不易。但是在設(shè)法讓學(xué)生仔細(xì)考慮答案之前，在任何情況下教師都應(yīng)避免自問(wèn)自答。如果追問(wèn)與提示使用有效的話，即使一個(gè)簡(jiǎn)單的追憶性提問(wèn)都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到新的重要的知識(shí)。除了以上3個(gè)策略外，教師還應(yīng)該嘗試多種提問(wèn)策略如分解，改述等。

（2）改進(jìn)提問(wèn)內(nèi)容，明確提問(wèn)目的

教師應(yīng)該避免提yes/no類的問(wèn)題。因?yàn)檫@類提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)候不需要思考就可以回答。提問(wèn)應(yīng)該是具體的而不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng)，這樣很難激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師也應(yīng)該避免向?qū)W生提過(guò)于難的問(wèn)題。有時(shí)候教師所提問(wèn)題的水平，是學(xué)生還未達(dá)到的，教師的提問(wèn)超出了學(xué)生的能力。教師的提問(wèn)必須簡(jiǎn)明清楚，有目的的，符合循序的。事先準(zhǔn)備提問(wèn)的話能使問(wèn)題更有意義緊貼課堂，而且能使提問(wèn)的循序符合邏輯。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)最嚴(yán)重的情況是不確定自己是為什么而問(wèn)，毫無(wú)邏輯目的的隨意的提問(wèn)。為了克服這一問(wèn)題，教師必須首先分析目標(biāo)，決定這節(jié)課是教授事實(shí)，規(guī)則或抽象概念，模式。如果前者是目標(biāo)的話，教師就必須多提一些展示性提問(wèn)有關(guān)知識(shí)，理解和應(yīng)用的。如果后者是目標(biāo)的話，教師就多提一些參考性提問(wèn)關(guān)于分析，綜合和評(píng)價(jià)的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）改進(jìn)提問(wèn)形式，避免可預(yù)知性

教師應(yīng)該避免按一種可預(yù)知的方式分配問(wèn)題。似乎教師們都會(huì)按照一定的可預(yù)知的順序點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，而教室里其他學(xué)生就變成了被動(dòng)的聽(tīng)眾。有些學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注其他正在回答的同學(xué)直至輪到他們來(lái)回答。有些教師點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題是按照循環(huán)，或是由下至上，由上至下等一種可預(yù)知的順序。所有這些方式都可以知道下一個(gè)被點(diǎn)的學(xué)生。

在提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師給數(shù)秒鐘讓每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)思考，再點(diǎn)人起來(lái)回答。接下來(lái)的提問(wèn)，要按不可預(yù)知的順序分配，這樣就沒(méi)學(xué)生會(huì)知道在什么時(shí)候會(huì)被點(diǎn)到。這樣的提問(wèn)才能讓教師控制整個(gè)班級(jí)，也給予了水平較弱的學(xué)生與好生相等的機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，等待時(shí)間須根據(jù)提問(wèn)的困難度以及學(xué)生的英語(yǔ)水平做相應(yīng)的調(diào)整。

（3）應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案

對(duì)于任何英語(yǔ)教師最困難的任務(wù)之一就是如何處理學(xué)生的回答。從一個(gè)正確的回答連續(xù)過(guò)渡到下階段的新課是相對(duì)容易的。但引領(lǐng)一個(gè)學(xué)生從錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤的答案走向相對(duì)正確的答案，則需要相當(dāng)高的思維敏捷度。在課堂的互動(dòng)交流中通常在這一問(wèn)題上教師們看上去最不嫻熟。學(xué)生的錯(cuò)誤回答會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如果教師給出的反應(yīng)如“What do you mean by saying that？”或“Could you explain further？”。在這種情況下，教師不能諷刺學(xué)生，或立即點(diǎn)別的學(xué)生，或是自己急著給出答案。教師應(yīng)該給這類學(xué)生提供支架，或給出示范答案。

教師適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及他們上課回答提問(wèn)的積極性。對(duì)于學(xué)生部分正確的答案，教師可以先說(shuō)“Thats almost right”，再糾正答案。這樣學(xué)生可以了解到在某種程度上自己是對(duì)的，因此更樂(lè)意自己去糾正。對(duì)于完全錯(cuò)誤的答案。教師可以使用一些創(chuàng)造性的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生而不是批判他們。教師好的反應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣。這正是英語(yǔ)教學(xué)的更高要求。

（4）提高自身提問(wèn)意識(shí)與能力

英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到提問(wèn)的重要性并對(duì)自己的提問(wèn)行為的不足之處做出調(diào)整。提高對(duì)提問(wèn)行為的意識(shí)。教師可以通過(guò)閱讀書(shū)籍，報(bào)刊雜志關(guān)于教學(xué)方法的特別是關(guān)于課堂提問(wèn)技巧方面的知識(shí)，來(lái)提高他們對(duì)提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)者們的研究結(jié)果建議提高自己的提問(wèn)技巧。再者，教師可以通過(guò)課堂錄像，觀察或與自己同僚進(jìn)行討論，研究自己提問(wèn)行為的不足之處，進(jìn)行反思。

提問(wèn)要及時(shí)地進(jìn)行反思。對(duì)于提問(wèn)的反思，應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方面：提問(wèn)的目的有沒(méi)有達(dá)到；有沒(méi)有準(zhǔn)備之外的問(wèn)題出現(xiàn)，這種問(wèn)題是怎么提出的，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有沒(méi)有更加積極的意義；在課堂提問(wèn)中有沒(méi)有從學(xué)生那里生發(fā)而成的問(wèn)題，怎么提出來(lái)的，自己當(dāng)時(shí)是如何考慮的，學(xué)生是怎么回答的；對(duì)學(xué)生回答的反饋反應(yīng)是否及時(shí)準(zhǔn)確等等。教師關(guān)于這些問(wèn)題的反思實(shí)際上就是一種對(duì)提問(wèn)有效性的反思，從這些問(wèn)題中得到的答案不僅能幫助教師有效的改進(jìn)課堂教學(xué)，而且能促使教師成為真正的研究自己課堂教學(xué)的研究者。

教師提問(wèn)使教師了解到學(xué)生在想什么以及他們是如何處理所教信息的。教師提問(wèn)還可以幫助學(xué)生提高交際能力，給予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)和構(gòu)建自己的想法，激勵(lì)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)中來(lái)。提問(wèn)作為師生間互動(dòng)的反應(yīng)鏈可以給教師對(duì)學(xué)生的理解程度予以及時(shí)的反饋。英語(yǔ)教師應(yīng)該具備巧妙靈活的提問(wèn)能力，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

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